沂蒙山下城市孩子.doc

沂蒙山下“城市孩子” ——蒙阴县桃墟镇中心小学教育信息化案例 蒙阴县桃墟镇中心小学座落于蒙山脚下，云蒙湖畔，紧临红色孟良崮，是典型的山区、库区、老区学校。学校现有教学班23个，在校生1126人，住读生782人；学科教师58人，生活教师26人，全镇偏远农村三至六年级的学生全部在校住读。学校始终用科学发展观，统领学校发展。坚持“乐学·养正”的核心理念，以“为学生的终身发展奠基”为最高追求，以“缔造阳光心态，构建和谐校园”为健康主题，全体教师紧紧围绕 “创齐鲁名校，奠人才宏基”的办学目标，全心全意地努力工作。搭建教师成长，学生成才的梦想舞台。 学校属山东省教学示范学校、山东省“1751”工程项目学校、山东省首批教育信息化试点单位，临沂市首批数字化校园、临沂市电化教学示范学校、临沂市健康校园、临沂市平安和谐校园，学校先后被评为国家级“优秀家长学校”，省“体卫艺工作先进单位”、临沂市文明单位、“校本教研先进单位”，连续10年被县育督导室、教育局表彰为“教育教学工作先进单位”。 学校借标准化学校建设东风，完成“人手一机”、“班班通”工程，建立了录播教室。为开展丰富多彩的活动，学校建设了集图书阅览、绘画书法、科学探索、信息技术、棋艺、美术手工、音乐舞蹈、乒乓球室等于一体的乡村少年宫，设综合活动教室15口，可开展30余项活动。 学校为了孩子们能够走出大山，实现自己的梦想，学校借助教育信息化，立足现有条件加强应用，让教师、学生享受教育信息化带来的实惠，通过努力，提升了办学条件，让孩子们享受到了与城里孩子同等的教育。 一、设置管理平台，办公变轻松 学校通过建立办公平台（01/），将每位成员归属到相应的部门下，进行通知的群发、部门发、职位发、个人发，会议的设置、校园新闻、网上教研、公告等管理。学校利用数字化校园管理平台，进行财务、学生、教师、教务、考务等管理；让教师随时掌握学生、学校的动态信息，同时学校为每一位教师、学生建立了动态成长记录册，提升了学校阳光管理能力。 学校利用数字化校园管理平台，进行财务、学生、教师、教务、考务等管理；让教师随时掌握学生、学校、同事之间的信息，为安排自己的工作提供了便利条件，更让学校为每一位教师、学生建立了动态成长记录册，平台的建立不仅节约了时间、共享了资源，更提升了学校阳光管理水平。 二、建立数字平台，教研成多元 学校积极探索推进在信息技术教学方面的改革，学校利用教研平台，专门设立了教研活动版块，可以对参加人员、每个教师的跟贴进行查询，为使网上教研活动有效开展，学校制定了《桃墟镇中心小学网络教研实施办法》，规定由教导处每两周选择一个有代表性的议题进行讨论或学习，年级组针对本年级组情况选择一个矛盾突出的问题进行讨论解决。网络教研已经成为教师活动的新家园。 （一）资源的整合主题教研资源整合是开展信息技术支持下校本教师专业化发展的基础，资源的有效性关系到科研的有效性，资源的适用性关系到科研的适用性。主题教研资源从资料来源上讲有外购、网上浏览下载、教师自建三种。从载体上讲有纸质、磁带、光盘、活动等。从形式上讲有预设、生成两种。信息技术支持下的主题教研资源整合是指在数字化校园平台环境下，利用网络的便捷性对在互联网上获取的资源进行筛选、提炼、数字化等加工处理，形成数字化校园主题教研资源的过程。（二）活动的组织主题教研的开展方式分为集体讨论、分组研究、个人学习三种。形式可分为在线教研和离线教研两种。集体教研是学校应用数字化校园网络环境，围绕主题教研的主题、共同完成任务，组织收看专家讲座、观摩优秀课例、学习现代教育技术、汇报主题教研阶段成果等活动；分组研究是在数字化校园网络环境下，若干位教师按主题教研的主题、研究任务自主结合，以虚拟的研究小组方式开展研究。小组成员通过对同一研究主题的彼此交互合作学习，达到对主题教研内容更深刻的理解和掌握；个人学习是在数字化校园网络环境下，教师应用网络资源进行自主学习。无论集体教研、分组研究还是个人学习，依靠数字化校园平台可以是同时同地进行，也可以同时异地、异时异地进行。可以是在线进行，也可以下载资源后离线进行。（三）过程的互动主题教研过程的互动是指人与计算机、人与人相互之间发生的关联活动，称为人机互动和人际互动。它是提高校本科研质量的根本保证。人机互动主要指研究者借助计算机和校本科研平台，能实时获得在线科研资源、灵活使用在线科研工具、客观记录在线研究过程；人际互动指研究者和研究者通过数字化校园平台实现个别研究指导、集体指导、了解研究者科研情况、基于文本的或语言交谈、在线讨论等过程。四）内容的展示主题教研内容在数字化校园平台上展示分为理论学习、个人自主探究、课例研讨交流、实践归纳汇总四部分。理论学习是指在数字化平台上学习有关科研的文章，然后进行组内共同探讨，经过交流后，确定一个切合学校实际的问题