课例研究例解.ppt

* * 课 例 研 究 例 解 深圳大学师范学院 康 武 （博士） 一. 关 于 课 例 1、什么是课例 课例是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决策的再现和描述。 2、课例研究的特点 （1）课例研究是真实的 ●研究把自然的教学情境作为资料的直接源泉 研究问题（课题）产生于起源于教育工作者的实际工作需要 在真实、自然的情境中展开研究 主要使用实地体验、开放型访谈、参与式观察方法对问题或情境进行深入细致的研究。 （2）案例研究是开放的 课例提供的是真实的问题、矛盾和困境，存在着从各个侧面进行研究、分析和解释的可能性，通过研究，虽然不一定能完全证实或证伪什么，但是却是可以有所发现的。 ?? （3）课例研究是不完全的 ?? 研究者不可能把问题发生、发展中的所有变量都揭示出来 认识或解释的不完全性并不降低我们追求解释的热情。 （4）课例研究倾向于归纳 教育案例的研究以归纳法为主要的分析手段 注意力指向了学校和社会环境中的各种互动关系，从人本的角度理解学校生活的完整性 3、课例的类型 课例以教师的实践知识为主，是教师叙述个人在专业生涯过程中经历的改变，包括知识、行为、态度、工作技巧、期望、关注、重要事件经验等。 有研究将教师的实践知识分为三类：个案知识、插曲知识、过程知识（Berliner，1994） 个案知识是由各种实际案例而获得的知识； 插曲知识是指对教师个人有特殊意义、有感情联结的事件，这些事件通常是很小的偶发事件，但是在教师脑海中会停留很久，而且教师会想找出不同的方法以改变其结果，因此促使教师在下次面对类似事件时，更加的小心而有效率； 过程知识是指教师进行一连串有连贯性、顺序性的活动过程的知识，例如指导学生的课题研究、学生实验、学生作文等。 验证证型课例 尊崇理论的价值，认为教学是将理论应用于实际的结果，因此课例被视为理论证明的实例 问题呈现型 关注理论和实践的关系，但偏重于实践中存在的问题，因此设法找到理论来协助解决实践的问题，课例是用以呈现的问题并唤起深思和反省的行动 经验分享型 强调故事和利用叙述体故事来获得知识和沟通，案例是重要文献资料，是理论无法取代的知识 知识产生型 有新发现，案例本事就是知识 二.课例研究追求什么 1、面对教学，共同分享 优秀教师积累的丰富的“实践智慧”需要通过课例加以传递； 同伴的经验可以通过课例让大家共享； 教师“实践共同体” 活动借助课例的交流、探讨，变得充实而富有意义。 2、重视积累，增加实践智慧 教育案例知识是教师知识结构系统中不可缺少的重要组成部分。 美国学者舒尔曼指出，教师专业知识应该由三 类知识构成： 一是原理规则的知识； 二是专业的案例知识； 三是运用原理规则于特殊案例的策略知识。 课例研究为教师提供了对典型的教育教学问题的解决方式 大量的教育教学案例成为教师专业成长的阶梯 3、发展自我反思能力 教师从事教育科学研究的目标是追求自身的专业化成长，改善和提升实际的教学行为和能力。 教师的科研过程是解决特定教育问题，分享实际教育经验的过程，也是不断反思，进而调整或改进工作的过程。 多年的实践发现，案例是用以表达这种过程的好形式。 三.老师怎么来做课例研究 教师进行课例研究的特点 着眼于实际的教育教学问题 强调先实践，再反思，再进行理论升华 基本目标是调整并改进教学行为，提升教师的实践智慧。 案例研究既是一种教学研究的方式，又是教师教学工作的一部分。案例研究追求的是教学与研究的一体化。 （一）选取合适的主题 1、选择充满困惑的、有相互冲突，看似无法解决的事件 2、课例所选取的事件必须是以大量的细致的研究为基础的 3、课例必须倾向于对资料进行归纳分析，是能促进个人内省的 （二）课例的描述 一是要有条件和背景 描写研究的脉络和背景资料 此课例的焦点人物或事件 研究的潜在重要性 初步的文献综述，以作为研究可能的概念框架 （提出报告其他部分的结构） 体验“做数学” ——“测量学校绿地面积”的项目学习 初夏，我和六位小学数学教师组成了一个“新课程实施的自愿者研究小组”，想共同探讨小学数学课程标准中提出的“做数学”，也即“实践与综合应用”这一领域的做法。 在确定“做数学”的内容时，我们达成了三点共识：一是学生“做”的项目应对现实世界是有意义的