高中政治课堂教学的情境创设与问题设计广东华侨中学陈春芳.ppt

高中政治课堂教学的情境创设与问题设计 广东华侨中学 陈春芳 * * 二00九年九月 教育家布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。” 那么什么是教学情境？为什么要创设教学情境？如何创设教学情境？如何巧妙地设问?这些都是正在进行课程的教师十分关注的问题。 情境教学就是一种能够促进学生情感体验，让学生在轻松愉快的气氛中学习，激励学生向知识领域不断探索的新型教学模式。这种教学模式要求教师必须要想方设法地将学生置身于一个个真实的生活情境或问题情境之中，让学生在其中进行多方面的主体性探究活动。 新一轮课程改革建立了一套以建构主义知识观和学习观为主要理论基础的课程体系。当我们在探索实践新课程的策略的时候，总是力求从事着与新课程理念相匹配的新的教学实践。 一、什么是教学情境？ 教学情境是指在课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使其主动积极建构性学习的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。 教学情境可以贯穿于全课，也可以是课的开始、课的中间或课的结束。 　　在传统课程的教学中，课堂教学强调以教学大纲为纲，以教材为本，课堂教学过程中基本以教材安排的内容和顺序进行，学生以被动接受式学习为主，教师基本不需或很少创设与教材不同的教学情境，因而，创设教学情境在传统课程的条件下还不是教师必须掌握的专业能力。 二、为什么要创设教学情境？ 新课程的实施，课程功能和目标的调整，使传统教学模式面临着变革。基于问题情境，以问题研究为平台的建构性教学成为课堂教学主流，创设教学情境成为教师必须掌握的基本教学能力。 1、课程改革的需要 ?2、应对现状的需要 如：把创设教学情境变成了课堂上一种时髦和点缀。为什么要创设这个情境？要研讨、解决什么问题？不清楚。 又如,把教学情境变成是孤立存在的环节，有的教师设计了“很好”的情境，但未做到课堂设问的优化，精心设计的情境成了无效情境。 近年来，在形式多样的新课程政治研讨课、优质课、观摩课上，听课者在感受到扑面而来的新课改的芬芳气息的同时，会发现在课堂教学情境创设这个环节上还存在着一定的问题。 三、创设教学情境的原则 1 ．诱发性原则 在创设教学情境时，一定要保证新设情境能激起学生的认知冲突，激起学生的积极思考。 2 ．真实性原则 在创设情境时，一定要尽量使情境真实或接近真实，在现实生活中能找到。学生在“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过对情境相关问题的探究，完成对主题的意义建构。 3 ．接近性原则 在课堂教学中，教师创设的情境要符合前苏联著名心理学家维果茨基的“最邻近发展区”理论。创设问题的深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，具有一定的思维容量和思维强度，需要学生经过努力思考，“同化”和“顺应”才能解决问题，也就是我们常说的摘果子时，须“跳一跳，才能够得着”。 4 ．合作性原则 时代要求培养学生的集体观念、团队精神和合作的能力，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设情境时，要考虑充分利用小组合作学习，让小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。 5 ．冲突、和谐统一的原则 　 教师在创设教学情境时，不仅注重考虑师生之间的交流与合作，让学生大胆提出问题，使课堂“乱”起来，让课堂“活”起来，还要考虑师生之间的思维碰撞，让师生相互启发，诱导，达到融为一体、和谐共振的境界。 学生的学习活动是一个从简单到复杂、由易到难循序渐进的过程。因此在教学中创设教学情境应尽可能依据学生的实际经验和认知，架设好学习的框架，有层次，有梯度，考虑好问题的衔接与过渡。 6 ．层次性原则 欣赏全国思想政治优质课《价格变动的影响》课堂实录视频1－1 教师在长期旧课程的教学中形成了过于依赖教材的习惯，备课中对自己使用的课本研究得很多，上课时基本按教材的顺序照葫芦画瓢进行教学。但是，他们却没有认真去读，去理解课程标准中有关学段目标、相应学习领域的具体标准以及课程实施建议等，自然，他们就很难根据新课程的要求创设适合自己班级学生认知状况、生活实际、蕴含多维目标要素的学习情境。 四、怎样创设教学情境？ 1 ．明确教学目的、研究教学内容，分析教学内容各维度教学目标的落实点。 新课程主张要用教材教，而不是教教材。教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发，教师要由对教材的挖掘钻研者走向对课程开发的设计者。 教学情境是为教学目标的实现服务的，因此，情境的创设无论是用于新课的导入，还是用于教学过程中问题的提出，都必须紧扣教学目标