导学案设计的基本规范.ppt

 高效课堂 导学案的编写与使用 一、导学案是什么 导案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动“教学合一”的设计方案。 导学案设计的基本流程 个人初备（形成“初案”）——备课组集备（形成“共案”）——课前个人复备（形成“个案”）——课中续备（形成“续案”）——课后补备（形成“补案”）——主备人完备（形成“完案”）。 二、导学案的特点 1.面向全体学生的基础性 2.以学习为主的主体性 3.体现多维互动的开放性 4.关注学生个性的差异性 5.注重知识生成的生成性 三、使用导学案的价值与意义 1.课堂改革的突破口 2.学生发展的助推器 3.指导学习的好方案 4.因材施教的线路图 5.高效学习的好帮手 四、导学案的设计要求 1.研读课标作指南 2.用好教材促发展 3.学情调查是起点 4.分层设计重差异 5.学法指导在其中 6.集智备课作保障 1.研读课标作指南 ⑴课标对教材作出了明确界定，这是导案设计的基本出发点 ⑵课标提供了课程编写的基本思路，这是导学案设计的基本思路 ⑶课标提供了课程内容的目标要求，这是导学案设计学习目标的具体指导 ⑷课标提供的实施建议，可以提高导学案设计教学策略的能力。 ⑸课提供了大量案例，可以借鉴为课堂教学案例 2.用好教材促发展 ⑴确立课程意识 ⑵树立新的教材观 3.学情调查是起点 美国教育心理学家奥苏泊尔有句名言：“假如让我把全部心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之，影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。” 4.分层设计重差异 ⑴分层设计学习目标 ⑵分层设计问题 ⑶分层设计学习程序 ⑷分层设计展示演板 ⑸分层设计评价标准 ⑹分层设计达标测评 分层设计学习目标 除要符合三维目标设计的基本要求外，要注意在“行为条件” 、“行为动词”及“表现程度”上的不同。 例如：“在10分钟内（行为条件），写出（行为动词）三种解题题（表现程度）。” 这是一个统一标准的目标陈述。而分层目标陈述则应是：“在10分钟之内并争取更短的时间（行为条件），至少写出三种以上解题方案（表现程度），80%的学生能写出（行为动词）五种解题（表现程度）。” 分层设计问题 问题的设计原则： 知识问题化 问题层次化 问题探究化 问题情境化 问题四层次 A层：识记水平层次。由学生自主独立完成，一般在课前解决。 B层：理解水平层次。要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接。通常由学生合作学习完成。 C层：应用水平层次。学以致用，能解决例题和习题。通常由学生展示探究完成。 D层：拓展水平层次。要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。通常由教师点拨学生完成。 分层设计学习程序 学习程序是指课堂学习内容各组成部分的学习过程安排，它决定着学生先学什么，后学什么，如何开展学习的问题。 导学案在学习程序上的设计重全程关联式策划，重层次梯度性设计，重过程探究式设计，重开放生成性设计，重分层达标性设计。 综合课型（新学课）的学习程序 明确目标——自学（包括独学——分为课前独学和课中独学、对学、群学）——展示点评——整理学案——达标测评——学习反思。 163模式程序：明确目标——自学（独学）——互学（对学、群学）——研学（展示、点评、质疑）——帮学（点拨、指导）——测学（当堂训练、检测评价）——理学（反思总结，整理学案）。 自学课型的学习程序 明确目标——问题导学——自主交流——疑难反馈——成果总结。 展示课型的学习程序 明确目标——分工展示——互动生成——整理学案——达标测评。 反馈课型的学习程序 问题导学——自我反馈——对子帮扶——交互评价——全面提高。 5.学法指导在其中 导学案不是教案，更不是习题集。它要体现学生学习的过程，尤其要体现学习过程中的方式方法指导。 方法虽然多种多样，但只有符合认知规律，符合学生学习心理、学得快、掌握得牢、运用得好的方法才是好方法。 教师要把过去研究教法的精力全部用到研究学法上来，研究学法就是研究教法，但研究教法却不是研究学法。 6.集智备课作保障 导学案的设计当然可以由个人独立完成，但是一份高质量的导学案，往往凝聚着学科组全体老师的集体智慧。可以肯定地说，学科组合作的程度越深、广度越大、续度越长、效度越高，导学案的质量就越高。 五、导学案设计的基本规范 概括地讲，导学案设计要做到“四个基本统一”： 统一基本设计程序 统一基本设计要求 统一基本课时容量 统一基本设计格式 统一基本设计程序 基本流程：个人初备（形成初案）——备课组集备（形成共案）——课前个