教学-生物课程论 第一讲课程概论幻灯片.pptVIP

第一篇 课程论 课程的概念 在我国，“课程”一词始见于唐宋年间。 唐代孔颖达为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之“一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 全句的喻义为：“伟大的事业，乃有德者维持”。孔颍达用“课程”一词指“寝庙”及其喻义“伟业”，这里“课程“既指“伟业”。 宋代朱熹《朱子全书·论学》中多次提及课程，“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”。 这里的课程即指功课及其进程。 在西方，英国著名哲学家、教育家斯宾塞在 1859 年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值？》（What Knowledge is of Most Worth）中最早提出“Curriculum”（课程）一词，意指“教学内容的系统组织” 。 “Curriculum”一词来源于拉丁文 “ Currere”，“ Currere”是动词，意为“奔跑”，“ Curriculum ”则是它的名词形式，意为“跑道”（Racecourse）。根据这个词源，西方最常见的课程定义是“学习的进程”。 广义的课程：指某一阶段许多课程的总和，如“小学课程”。 狭义的课程：指某一学科，如“生物课程、物理课程、化学课程”。 课程是一定学科有目的有计划的教学进程，不仅包括教学内容、教学时数和顺序安排，还包括规定学生必须具有的知识、能力、品德等阶段性发展要求。 如“综合课程”、“分科课程” 课程是将列入教学计划的各门学科及其在教学计划中的地位、开设顺序等的总称。 如“国家课程”、“地方课程”、“学校课程”。 课程的一般定义 学校为了实现教育目标而规定的教学科目及其进程的总和即为课程。 课程是学校教育教学的基础，是教师教学和学生学习的主要对象和依据。 课程的主要流派 生物学课程的性质和地位 中学生物学课程从课程性质来说属于学科性质 中学生物学课程是科学课程 生物学课程具有技术课程的性质 生物学课程作为必修课程的性质和地位 生物学课程的价值 文化传承的教育（人类特有的活动），自然科学是人类遗产的重要部分 培养学生的生物科学素养 为学生终生的学习和发展打下基础（要为人们继续学习打下基础） 为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助（教材将会介绍将来的职业与学科的关系） 中学生物学课程的设置 综合理科课程（Integrated science） （浙江、武汉、深圳、上海） 分科课程：是生物学（Biology） 综合理科优势：可以实现科学的特征，STS最容易渗入，综合概念的联系 分科优势：容易体现课程的内在逻辑 我国生物学课程的历史沿革 清末时期 1903年清政府颁布了《奏定中学堂章程》，规定中学要开设博物课程，内容包括植物、动物、生理、卫生和矿物。 民国时期 1912年《中学校令施行规则》，博物课程的“要旨”、“教学内容”和“兼课实验”。 1913年《中学校课程标准》，规定了各学科开设的年级、讲授的内容和课时数。其中博物课程在一、二、三年级的授课时数分别为3、3、2。 1923年公布《新学制课程标准纲要》，中学学制改为六年，实行学分制，分初高中两个阶段。生物课程包括普通植物学和普通动物学，规定为6学分。 1932年，南京国民政府教育部颁布了中学各学科课程标准。 新中国时期 改变课程过于注重知识传授的倾向 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状 改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 改变课程管理过于集中的状况 * * 【中学生物相关资料】 为不同学生设计不同的轨道 学生对自己生活的重新认识 Currere 播种一种思想，收获一种行为 跑 道 奔 跑 学科说 进程说 教学内容说 儿童 中心 课程 社会 中心 课程 学问 中心 课程 1950-1957 达尔文理论基础 植物、动物、生理卫生 《中学教学计划（草案）》 1952年 人体解剖生理学 植物、动物 1957年 人体解剖生理学 达尔文主义基础 植物、动物、卫生常识 1953- 1956年 生物 自然 《中学暂行教学计划（草案）》 1950年 高中 初中 名称 时间 科目 教学计划 1958-1964 生物学 植物、动物、 生理卫生 1963年《全日制中小学教学计划（草案）》 1963年 植物、动物、 生理卫生 《关于调整和精简中小学课程的通知》 1964年 生物学 植物、动物、 生理卫生 《1958-1959年学年度中学教学计划》 1958- 1959年 高中 初中 名称 时间 科目 教学计划 “三大作物（稻、麦、油菜）、一头猪” 中草药、针灸、战地救护 取消生物课程