薄荷种子的的纸巾法繁殖探究自然长周期探究活动.doc

“薄荷种子纸巾法繁殖探究”自然长周期探究活动 活动方案 1. 主题及主要内容 一张纸巾折成适度大小，放在浅的容器里，倒上开水，把容器里多余的水倒掉，纸巾冷却后，把种子放上，然后把它们用保鲜袋，或者塑料袋，套起来，放在阴凉有散光处 3. 活动过程计划： （1）活动时间：2012.9～2012.10 （2）活动过程： 活动实施 1. 参加活动学生名单： 组号 组长 组员 1 斯盘镕 任红、程宏基、徐鸿儒 2 张雨暄 陈宇、邹叶清华、陆宛匀 3 邓航 严悦旸、莫然、钟思哲 4 周烨祥 刘琳、丁睿、卢学波、张恒博 2. 学生在活动中的问题和发现： 学生对于用纸巾法发芽感到很有兴趣，想知道和和土培法种出的薄荷有什么不一样。但是他们对于纸巾法发芽中一些操作层面的细节提出了问题：为什么要用开水浸湿纸巾？换成自来水会怎样？不套塑料袋又会怎样？塑料袋上戳孔是不是为了方便透气？如果不戳孔，只是每天拿出来透一会气又会怎样？种子会死掉吗？等等。根据这些问题，他们设计了四组对比实验，由四个小组分别进行。 实验开始后的第三天，学生就发现大多数纸巾法培育的薄荷种子开始发芽。一开始每皿只有一两粒发芽的，随着时间的推移，发芽的种子越来越多。而土培法种下的薄荷一直到了实验的第十三天才有一颗种子发了芽，比纸巾法发芽慢了许多。在实验的第十六天学生进行了总的发芽率统计，又发现土培法的发芽率比纸巾法的低。（参见科学小论文《薄荷在纸巾上也能发芽》） 比较“开水和自来水浸湿纸巾有什么不同”的小组一开始有几位同学认为开水可以消毒杀菌，薄荷发芽的效果肯定比自来水的好。但是结果发现无论是用开水还是自来水浸湿纸巾，都有发霉的现象出现。（参见活动照片(20)）大家对于导致发霉的原因产生了困惑。经过思考、讨论，查找资料“霉菌在怎样的环境下容易滋长”， 同学们了解到霉菌容易在潮湿、不通风的环境下生长，如果有外界的污染物进入，培养皿中的霉菌可能生长得更厉害。通过回顾了自己的实验步骤，大家想到了几个容易忽视的细节，如：牙签没有经过消毒就用来拨弄种子、灰尘等污染物进入了培养皿、手没有洗干净，碰到了培养皿里的种子等，这些行为都增长了霉菌生长的机会。通过这个发现，孩子们对于如何防止物品发霉也有了一定的认识。 活动中，有的学生显现出独特的思考角度和处理问题的能力。如，张雨暄同学在发现种子发霉后，就一直在思考：发霉的种子还能重新发芽吗？我请她自己想一想，有没有好办法，经过一番思索后，张雨暄决定用妈妈洗菜的方式把薄荷种子洗一洗，再用纸巾法培育，看看能不能成功。根据她的方案我为她准备了容器、洗洁精，请她自己去试。五天之后有了结果——竟然成功了！经过清洗处理的30粒种子里，有4颗重新发了芽。（参见活动照片(26)、科学小论文《发霉的种子能重新发芽吗》） 实验两周后，大家发现纸巾法培育的许多小芽长得越来越高，已经顶到了塑料袋，有些甚至弯下了腰。经过同学们的分析，认为纸巾已经无法提供给小芽生长必须的营养了，决定将小芽们移栽到泥土里去。我为他们提供了镊子、铲子、培养土等材料，并提醒他们用镊子时注意不要把小芽的根或茎弄断。用了三节课的时间，同学们终于把所有小芽都移栽到培养土中去了，并作了详细的移栽记录。（参见活动照片(22~24)）通过观察，大家发现移栽到土里的小芽和原本就在土里发芽的小芽生长情况不一样：移栽的小芽茎比较长、非常细、容易弯折，叶片的颜色比较淡；土培的小芽茎比较短、比较粗、非常直，叶片颜色比较绿。移栽之后，同学们非常小心地给小芽们浇水、看到有小芽倒了赶快扶直它。移栽的小芽似乎很不适应土壤的环境，刚移栽进土时还是挺着腰杆，过了两三天就萎蔫了，有学生发现移栽的小芽陆续“钻到土里去了”。移栽了30多株，最后存活下来的只有2株。看到自己的成果就这样没有了，同学们感觉很差，有的认为是土不好，有的认为根本就不该移栽。我提醒他们可以比较土培法和纸巾法的不同点，联系植物生长需要的条件进行思考。经过冷静下来的比较和分析思考，同学们认识到培养土中的营养充足，有利于薄荷小芽的生长发育，因此土培法的小芽普遍比较健壮，而纸巾法能够提供充足的水分，且由于套袋的关系水分不易蒸发，有利于种子萌发，但纸巾没有营养，所以小芽普遍长得比较细弱，生长发育不良，很难适应环境，所以移栽后容易死亡。通过这个实验，学生深入体会到了营养对于植物生长发育的重要性。 活动体会 长周期探究活动是指需要连续经历较长的一段时间的实践探究活动，这包括一个完整的“提出问题——作出假设——制定计划——实验验证——结果分析——得出结论（——提出新的问题）”这样的探究过程。学生在经历这个过程时，必然会接触到大量的信息，学生最后有没有收获，收获了什么，很大程度上依赖于