面向素质教育的有效教学策略.ppt

新课程理念下的有效教学策略研究华东师大课程与教学研究所 孔企平 教学改革的背景 时代发展的要求 素质教育深入发展的要求 时代发展的要求 素质教育深入发展的要求 课堂教学理论的动态 教学观 学习观 教材观 基础观 教学观 什么是教学 师生互动 共同发展 学习观 什么是学习 建构主义的学习观 转变学生的学习方式 研究有效学习 建构主义的学习观 学习是学习者与文本交互作用 教材观 教材是一种重要的课程资源 教师在教学中要正确处理与教材的关系 教师要创造性地使用教材 新教材新在哪里？ 基础观 传统的基础观 新的基础观 对教学现状的调查 成绩与问题共存 被动接受式的教学的主要特征 教学以教师讲授为主 “过度练习” 学生很少有机会通过自己的活动与实践获得知识与发展 学生追求唯一正确的标准 命题琐碎，没有紧扣基本内容 一道中考政治试题 1999年5月1日，中国’99昆明世界园艺博览会正式开园，这次博览会有 个国家和国际组织参加。 课堂教学中的一个现象 学生学得很苦 教师教得很苦 但有时效果不理想 课堂教学改革的核心 转变学生的学习方式 什么是学习方式 学习方式是指学生学习时在自主性，探究性，合作性与实践性方面的基本特征。 改变学生的学习方式 “转变学生的学习方式”就是要转变目前在一些课堂中存在的单一与被动的学习方式， 提倡和发展多样化的学生学习方式， 特别是要提倡自主，探索与合作的学习方式， 让学生成为学习的主人，发展学生的创新意识和实践能力。 有效学习 活动形式化 偏离目标 偏离学科知识 对教学过程的研究 学生的参与 教师的决策 教师决策的分类 计划决策 实施决策 评价决策 新课程理念下的有效教学 有效地转变学生的学习方式 有效地促进学生的发展 有效地促进教师自身的发展 有效教学与学生参与 有效教学（effective teaching）核心是“学生参与(student engagement)” 有效教学的基本目标是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。 有效教学的特征(1) 研究有效教学（effective teaching）的基础是研究学生的学习过程 有效的学习过程 学生明确学习的目标 学生发挥积极性与主动性 学生进行个性化的学习 学生能对学习过程进行监控和调整 在遇到困难时学生能得到帮助 学习内容具有适当的难度 在学习过程中得到启发与激励 有效教学的特征（2） 有效教学的策略另一重要目标是要提高学生的有效学习时间 有效学习时间 课堂教学时间分为有效学习时间和非有效学习时间 非有效学习时间分为必要与非必要的二种情况 有效学习时间是指学生在这一段时间内有一定程度的情感、认知与行为的投入 有效教学的特征（3） 面向全体学生 教学观念 教学策略 有效教学的特征（4） 有效教学的目标是全面提高教学质量，特别是 （1）促进学生的创新思维的发展； （2）促进学生情感态度价值观的发展。 对创新思维的研究 情感与认知的统一 包括分析智能、发散性思维与实践能力的统一 评估创新思维 什么是学生参与（student engagement） 行为参与 认知参与 情感参与 还需要研究的问题 学生参与对学习结果有什么作用？ 学生参与对创新思维有什么作用？ 学生参与对“学会学习”有什么作用？ 研究结果 学生的情感参与和认知参与有极其显著的相关 学生的行为参与对高层次思维没有显著影响,对学生计算能力和解决简单应用题的能力具有重要影响 学生的情感参与和认知参与对高层次思维有极其显著的影响 有效教学的特征（5） 教学方式的改善 合作 探索 实践 探索性的学习 以问题为基础的教学 学生针对问题进行思考与讨论 对探索性教学过程的研究（1） 传统的教学过程：引入—新授---巩固----作业 研究新的教学过程： 问题情境----探索尝试-----解释与交流----拓广与应用 探索性学习（2） 读书、激疑式教学（三读两疑） 三读：初读、细读和精读 两疑：质疑、释疑 以疑问为基础的教学 自主 教学过程： 启发----读书----质疑----释疑----应用 实践性与合作性学习 Hands on 活动 “Hands on”活动的基本过程是：提出问题一动手做实验→观察记录→解释讨论→得出结论→表达陈述。 Hands on 活动的特点 强调动手实践 强调主动学习 强调对学习方法、思维方法和学习态度的学习 强调合作交流 强调专题学习 有效教学的特征（6） 教师不断提高教师决策的水平 教师作出有效教学决策的三个基本原则 关注学生 关注发展 关注过程 关注学生 激发学生的学习愿望 教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发 强化自主学习，让学生成为课堂中的主角