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运动和相互作用主题的中考复习 遂川县教体局教研室 刘承体 sclct@ 二0一二年三月 一、《课标》对“运动和相互作用”主题的内容要求 《课标》明确了“运动和相互作用”这一主题有四个二级主题： 一是多种多样的运动形式； 二是机械运动和力； 三是声和光； 四是电和磁。 涵盖了力学、声学、光学及电磁联系等部分知识。 对它们的结果性目标和体验性目标具体要求如下： 二、近四年我省中考对“运动和相互作用”的考查情况 四年来，对“运动和相互作用”的考查平均每年达44℅左右，其中《多种多样的运动形式》3分左右，《机械运动和力》26分左右，《声和光》11分左右，《电和磁》4分左右。 主要集中在以下一些知识点： 1、多种多样的运动形式： 电磁波在日常生活中的应用，简单热现象，机械运动及其相对性等。 2、机械运动和力： 力、长度和时间的测量与粗略估测，运动的相对性、速度的简单计算，力的作用效果、力的示意图、影响摩擦力大小的因素，四种简单机械的应用、杠杆的平衡条件、增大和减小压强的方法、压强的计算、液体压强的特点、大气压强的应用，阿基米德原理、物体的浮沉条件、流体压强与流速的关系等。3、声和光： 声产生和传播、乐音的特性、防治噪声的途径，对三种光现象的识别、平面镜成像规律及应用、凸透镜成像规律及应用等。4、电和磁： 磁极间的相互作用、影响电磁铁磁性强弱的因素、电磁波的应用等。 四年来，四大题对“运动和相互作用”的考查，平均每年填空题占10分，选择题占14分，作图、简答与计算题占10分，实验与探究题占10分。从近年发展势头来看，选择、实验与探究题的考查分值在增加。 （三）2011年中考学生答题存在的问题 根据评卷统计的情况来看，2011年得分在90分以上的人数很少，约占2℅，得满分的更是极少，有的县没有一个。分析学生的失误主要集中基础不牢、审题不强清、解题技巧和方法掌握不够、实验探究能力不强等，有个别小题的得分率相当低，如16、25小题等。 1、双基不牢，灵活运用不够 分析2011年中考我们的学生答卷，可以看出我们的学生对一些基础知识、基本技能掌握不够，对一些规律和公式理解不深刻，没有真正领会其含义，把握规律、公式成立的前提条件，只是将所学到的知识停留在文本上，更不能灵活运用来分析解释生活中所看到或发现的有关现象，造成理论与实际相脱节。基础知识、规律和公式掌握不牢的，如：第16题第2问，相当多的同学不知如何画凸面镜；第25小题关于大气压强的计算，将公式写成P=FS；第20小题关于潜艇受到水的压强的计算，将公式写成P=ρgv等。不能有效运用相关知识分析解决生产生活中的实际问题，如：第24小题刻度尺的声学知识，尺的长短不同是探究声音响度的关系；第18题答题较乱，说明学生对凸透镜成像规律的实际应用较差；第23小题１小问，没有考虑到小车的长度，小车下滑的路程的测量读数偏差较大，导致计算错误，第２问，判断做的较好，但理由说服不够到位，不够准确． 2、实验探究能力不强，分析解决实际问题能力薄弱 实验、探究是中学物理教学的重要内容，也是教学的主要手段，是中考考查的重点。经过这些年的教学改革，学生的实验、探究能力有所加强，从近年中考的情况来看，学生对实验探究的方案设计、数据的收集与处理解答能力有所提高，但还不够，尤其是对实验探究的评估方面的问题分析解答能力不强，不知道从如何评价、分析，更不能有效地改进实验。如：第25小题估测大气压时存在的问题是什么？大部分考生是空白，不会解答，要么是面积、拉力等答案；第26小题评估哪种方案更好时，大部分考生都是猜想的方案一（或二），而真正原因不清楚。这些现象都说明考生还不会误差分析、实验评估，这表明学生在进行实验学习时没有注意对实验进行拓展和延伸，实验评估能力还没有得到相应的提高。第24题，利用刻度尺设计声学实验完成较差，学生思考的过多，出现错误较多．如＂刻度尺伸出桌面越长，频率高＂＂声音的音调高，声音大＂等错误问题．第25题，第4、5空错的多．存在的问题主要是审题不清，对于操作中出现的问题，表达不准确不清楚，对公式的理解不透，表达能力较差．＂目的是什么？＂错误最多，学生的对实验的理解差． 3、审题不细，受思维定势的影响而误答 考生失分的另外一个主要原因是审题不清，凭印象作答。认真审题是学生解答的关键前提，但是有些考生由于在平时没有养成答题认真阅读的习惯，粗心大意，使本来能答对的题却答错了。例如：第4小题第1问没有审清题中的“从而上浮”的关键词，认为葡萄干漂浮而填“相等”；第5小题的“