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沈 小 教 师 备 课 录 备课人：洪飞 课 题 平均数 课时 第2课时 授课日期 教学内容 人教版第六册第三单元统计P42例1 教学目标 1．理解平均数的意义。 2．初步学会求简单的平均数的方法，提高思维能力。 3．进一步体会统计在实际生活中的作用。 教学重点 使学生理解平均数的意义，初步学会简单的平均数的方法。 教学难点 培养应用所学知识合理、灵活解决简单的实际问题。 课前准备 课件 教 学 流 程 设 计 意 图 ?一、驱动导入 （一）兴趣导入 师：（黑板出示贴图）老师在黑板上贴了3行圆，第一行有7个，第二行有6个，第三行有2个，在总数不变的情况下，你能使这三行的圆一样多吗？谁来试试看！ （请一生上台，使每一行的圆都是5个） 追问：现在每行有几个圆？（5个）你能给自己的方法取个名字吗？（师板书：移多补少法） （无人回答时）师：我们把这种方法叫做移多补少法。 师：刚才XXX用移多补少使每行圆都是5个，这个5就是7、6、2的平均数，谁还有别的方法吗？（介绍先合后分法） 师：先求出圆的总数，再平均分成3行，这样的方法我们叫做先合后分法。（板书：先合后分法） （二）任务导入 师：像这样把几个不同的数，通过移多补少，先合后分等方法，得到一个相同的数，这个相同的数就是这几个数的平均数。今天，我们就来学习“平均数”（板书：平均数） 二、单元展开 （一）第一单元 学习内容：探究平均数的意义和求法 师：老师给大家准备了一份导学单，请一个小朋友来读一读。 1.导学单（认真阅读书本42页例1）（课件出示）： 思考： A、你从统计图中找到了哪些数学信息？ B、书中是怎样解决“平均每人收集了多少个矿泉水瓶”这个问题的？ C、你是怎样理解这个平均数“13”的？ 学习通道： （1）13是哪几个数的平均数？ （2）和这几个数比一比大小？ （2）是不是每个人都收集了13个瓶子？ D、你还有什么疑问？ 师：我们来看第三个问题，老师提供给大家三个学习通道帮助你来理解平均数“13”。师：现在大家把书翻到42页，根据导学单提供的问题先自己认真预习42页例1，然后再组内进行交流。 2.自主性预学 3.交互式研学 （1）小组交互学习 交流导学单，互相讨论自学成果 （2）全班交互学习 学生讲解及讨论 师：关于平均数，同学们还有什么疑问吗？ D1:算平均数时有余数怎么办？ 师：谁会解决这个问题？我们以后会学到有余数时我们可以用分数、小数来表示。 D2：红色的线一定要画吗？ 师：谁会解决这个问题？红色的线不用画，它只是为了让我们看得清楚经过移多补少后不同的数变得一样多了。 师：在我们平时的生活中，很多时候都要用到平均数，你知道生活中哪里会用到平均数呢？ 师：老师也找到了几个生活中平均数的例子，让我们一起来读一读吧。 1、我校三年级学生平均年龄是９岁。 2、中国10岁儿童平均身高140厘米、平均体重34千克。 3、上学期我们班的平均成绩为92分。 4.巩固性促学 师：下面请你来当小法官判一判。 在学校举行的捐书活动中，平均每人捐了3本，那么小明一定捐3本。 一条小河平均水深110厘米，冬冬身高120厘米，他不会游泳，他下河玩耍会不会有危险？ 我们班和三（02）班进行了投篮比赛，我们派出了5个人，小强投进了4个，小丽投进了6个，小月投进了8个，小亮投进了10个，小东投进了12个。 三（02）班派出了3个人，成绩分别是5个、12个、16个，哪个班赢了？ 师：在总份数不一样的情况下，比总数量是不公平的，所以我们用平均数就能知道2个班的总体水平。 （一）达标评价 对照这节课的学习目标，对自己本节课的学习情况进行评价。 （二）收获整理 通过这节课的学习，除了达成目标外，你还有哪些收获？ 课堂作业本 从现实生活导入，自然引出平均数概念，并巧妙渗透了平均数的区间范围，让学生初步感知平均数是表示一组数据的一般情况，并不表示一个实际存在的数量，为后面深化对“平均数”意义的理解和把握作好预设。 知识点落实：P42例1让 学生掌握计算平均数多种方法 计算平均数的多通道设计：1移多补少法，2总数量÷总份数=平均数，3基准数法。 。 导学单的设计的目的是培养学生自学能力，特别是通过自行寻找数学信息、发现数学问题以及通过信息找寻问题解决的能力。 板书设计： 平均数 平均数的求法： 移多补少法（数量小） 先和后分法（数量大）：总数量÷总份数=平均数 （14＋12＋