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高等学校学科建设与教师成长 高等学校学科建设与教师成长 学科发展规划 相对独立的研究领域；相对完善的理论体系。 任何一门学科都是由概念构成的理论体系。 （一）学科发展规划（决策） 学科建设要适应科学技术发展的规律和趋势； 学科发展要适应国家和社会需求； 学科发展要结合各大学自身的实际，办出特色和水平； 学科相对优势的比较分析与制高点的抢占（学科发展优先发展顺序）； 学科新生长点的确定与学科的改造； 学科之间的结合点与交叉学科的开拓。 （二）学科队伍的建设 学科带头人与学术梯队（因事设岗与因人设庙）； 学派（长期的学术积累、独特的治学风格、稳定的学术观点）； 外智的引进与借用； 团队与个人（鼓励团队成员的合作，允许游兵散勇的存在）。 （三）学术氛围的营造 学术规范与学术失范的防止； 学者的自律与他律； 以科学的学术管理制度为保障。 （四）科研项目的争取与学术成果的积累 以科研项目驱动，促进优势学科发展； 加强研究基地建设，增强学科持续发展能力。 （五）专业设置与资源利用 明星型：市场需求大；专业力量强。 维持型：市场需求小；专业力量强。 扶植型：市场需求大；专业力量弱。 放弃型：市场需求小；专业力量弱。 培育型：未来市场需求大；专业力量有一 定基础 （六）高等学校课程建设与改革 1. 课程改革的趋势 时代性（前沿性）； 探索性（自主、自助式的课程，注重学生创新能力提高的研究性课程）； 实践性（满足社会需要的实科课程）； 综合性； 人文性（一流教师教人，二流教师教书）； 个别性（微型课程与课程超市） 2. 教学内容选择的依据 意义价值； 时效性； 与基本原理的相关性； 博学与精深的平衡性； 满足学生兴趣的恰当性； 可学性。 3. 课程改革的几点建议 坚持一个宗旨：一切为了学生的全面发展，为全面提高教学质量服务 注意两个结合：课改与教师专业发展相结合 课改与培养目标相结合 落实三个保障：组织保障、语论保障、评价保障 抓好四个环节：典型示范，推动全面；强化激励，带动发展；监控过程，发现问题；反馈信息，修正成果，巩固成果。 （七）课程改革对教师的新要求 转变教育观念； 更新学科知识； 调整智能结构； 提高教学能力。 （八）对教师专业发展的建议 坚持教学相长，在师生交往中发展自己； 反思教学实践，在总结经验中提升自己； 学习教育理论，在理性认识中丰富自己； 投身教学研究，在把握规律中端正自己； 尊重同行教师，在借鉴他人中完善自己； 注重科学研究，在创新过程中提高自己。 （九）正确的价值理念是学科建设的道德保障 （1） 教师的自主发展 教育是研究人、培养人的社会活动；教育活动有规律，因而，教育需要不断提高科学性水平； 教育更是艺术，因而，教育要讲究艺术品位； 教育是充满智慧的事业，它呼唤教师的不断创新； 学校是教师实现人生价值的场所，是他们展现才能的舞台。学校的发展依赖教职员工的精神的追求。 （2）教师需要有体面的生活，更需要精神充实的人生 作为一种“专业化”的职业，与其他职业不同的是，教师职业本身不仅仅是个人谋生的手段，更应当是实现个人价值的途径。教师作为一种“专业化”的职业，绝不能仅仅是谋生的手段，教师专业发展更应当促进教师人生价值的实现。 （3）教师的忠诚 作为一种职业，教师必须有职业的忠诚（对得起这份工作）； 作为一种事业，教师必须有事业的忠诚（对得起学生），教师的价值既体现在职业上更体现在事业上，教师智慧和创造力的发挥是教师自我实现的根本途径。 * * * * 平顶山学院 罗士喜 [案例1]：思路决定出路（两推销员，九江学院，万里学院） 高等学校要思考“两个问题”、“三个规划”，即“建设一个什么样的学校”、“怎样建设这样的学校”；要制订“三个规划”：“学校总体发展战略规划”、“学科和队伍建设规划”、“校园建设规划”。 -------- 周济 ? 学科的概念 学科是大学发展的核心，大学具有人才培养、科学研究、社会服务和国际交流四大社会功能。而学科则是教学、科研和社会服务的基础。因此，学科对大学的发展具有基础性、全局性的影响。