2019-2020年小学科学四年级《“变”来“变”去的盐》教学设计.docVIP

2019-2020年小学科学四年级《“变”来“变”去的盐》教学设计 教学目标 科学探究 1.以“盐溶解于水和提取溶解在水中的盐”为例，通过对盐的变化过程进行分析，建立可逆变化过程的概念。 2.以“把苹果切开”为例，通过与可逆变化过程的概念进行比较，建立不可逆变化过程的概念。 3、尝试将物质的变化过程进行系统分类，能对物质的变化过程是否可逆初步进行判断，能模仿青铜器的生产方法制作蜡星星。 情感、态度与价值观 在活动中愿意合作与交流，初步意识到物质的变化有利也有弊。 科学知识 知道什么样的变化过程是可逆的变化过程；什么样的变化过程是不可逆的变化过程。 知道“煮海为盐”、“青铜器的生产”是人们对可逆的变化过程的运用。 教学重点 本课的教学重点是通过将盐“变”来“变”去的实验现象引申建立起可逆变化过程的概念，教学难点是判断某些变化过程是否可逆。? 教学准备 分组实验材料：蒸发皿、三脚架、酒精灯、烧杯、食盐溶液、火柴、蜡（碎蜡）、坩埚钳等。 教师演示材料：苹果、水果刀、海水晒盐和青铜器生产等有关资料（课件或图片）。 课时安排2课时，第1课时完成活动1和活动2的教学，第2课时完成“青铜器的生产”和活动3的教学。 教学导入 回忆并提出问题：溶解在水里的盐并不是“没有了”，而是“藏”在了水里，那么，能否找到“藏”在水里的盐呢？用指南车卡通人的提示：“还记得我们学过的水的汽化现象吗？” 活动1 找回溶解在水里的盐 以提取溶解在水里的食盐为例，引申出可逆的变化过程这一概念。 1．“水能够变成水蒸气跑到空气中去，加热能加快水的蒸发” 2．在实验设计过程中，指导学生阅读“指南车信箱”提供的“煮海为盐”的资料。 3．除了采用直接加热食盐溶液分离水与盐的方法外，还可以采用取样的方法进行，让学生在干净的玻璃片上滴几滴食盐溶液，待水蒸发后观察玻璃片上留下的粉末。留下来的白色粉末，就是原来溶解在水里的盐。 4．：食盐溶解于水，引起这个变化的过程用学生的话来说就是“加进了水”（加水溶解）；食盐的结晶，引起这个变化的过程用学生的话来说就是“减去了水”（将水蒸发）。这个实验里，“加水和减水”的过程可以来回反复地进行，也就是说这个变化的过程是可逆的。 教师不要以变化的结果——“有没有产生新的物质”为标准来帮助学生认识可逆的变化过程（特别需要引起注意的是，这种认识是错误的）。例如：食盐的溶解和提取、将筷子折断，这两个变化过程都没有产生新的物质，但前者是可逆的变化过程，后者则是不可逆的变化过程；金属生锈、二氧化碳气体溶于水而生成碳酸，这两个变化过程都产生了新的物质，但前者是不可逆的变化过程，后者则是可逆的变化过程。 活动2 可逆的变化过程 1．“把苹果切开”这一实例。 教材所列举的例子中，蜡烛熔化、热胀冷缩、水的三态变化都是可逆变化过程，除了这些例子，教师还可以举出一些来。例如：铁熔化为铁水、将纸折叠成飞机、捏橡皮泥等都是可逆的变化过程，种子发芽、炸鸡蛋、剪开布料等都是不可逆的变化过程。 2．搜集、整理资料并进行判断，要有意识地让学生说说这些变化对人们生活的影响。 活动3 制作一个蜡星星 1、按照“了解青铜器”→“了解青铜器的生产”→“判断生产过程是否可逆”→“制作蜡星星”这样的顺序来进行。 2．蜡星星的制模可以用厚纸制作，也可以用粘土制作。 3．操作时要交待学生注意安全，小心烫伤。 附送： 2019-2020年小学科学四年级《一杯水能溶解多少食盐》教案附反思 天桥岭林业小学 张海燕 教学目的：1、设计“一杯水能能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。2、通过实验使学生懂得一定量的水只能溶解一定量的盐。3、体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。 教学重点难点：设计“一杯水能能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。 教学关键：设计实验、分析实验数据 教学准备：学生：一杯盐、一瓶水、一个搅拌棒、一个小药匙、一个烧杯。教师：学生用具一套：一架天平、一袋盐、大小不同的烧杯各一个。 一、导入： 1、老师这里有一杯水（出示）和一袋盐（出示）。演示：现在我把一小勺盐放入水中，搅拌后会怎样？再加入一勺盐，搅拌后会怎样？那我不断地加盐，不断地搅拌，盐会不断地溶解吗？ 2、那我们这节课就要研究一个很有意义的问题了，想想会是什么问题呢？ 3、板书课题 二、新课 1、设计实验方案 师：要研究这个问题，需要哪些材料？ 师：有了这些材料，你打算怎么做，能设计一个实验方案吗？ 师：你们同意这个方案吗？这个方案中有哪些地方说得不够具体、明确，需要修改和完善？ 师：一杯水是多少水？是大杯还是小杯？为了节省时间取多少水比较合适？（统一确定取50毫升水） 师：怎么加盐？ 师