2019-2020年教科版科学五年级下册《证明地球在自转》最新公开课导学案设计.docVIP

2019-2020年教科版科学五年级下册《证明地球在 自转》最新公开课导学案设计 责任学校：龙泉小学 责任教师： 一、学习目标 1、科学概念：①摆具有保持摆动方向不变的特点。②“傅科摆”摆动后，地面的刻度盘会与摆的摆动方向发生偏移，这可以证明地球在自转。 2、过程与方法：①通过摆的实验探究，了解摆的特点，并借此理解“傅科摆”的原理。②通过提供的有关“傅科摆”的资料，理解人类是如何直接证明地球在自转的。 3、情感态度价值观：①懂得地球自转是需要实证的。②认识到地球的自转虽无法直接观察到，但通过实验，仍可以证实。 二、复习旧知 1、古希腊天文学家__________关于地球的运动，提出了______的理论。 2、波兰天文学家___________关于地球的运动，提出了______的理论。 3、地心说的主要内容是什么？ 4、日心说的主要内容是什么？ 三、探究新知 （一）探究摆的特点： （如果将摆的整个装置转动90度，摆锤的摆动方向会发生变化吗？转动180度呢？转360度呢？规范操作，仔细观察，记录实验现象。） （二）认识傅科摆可以证明地球在自转 1、播放傅科摆的视频资料。 2、拿出抽屉里的资料，结合资料思考这三个问题。 = 1 \* GB3 ①傅科摆是一个特殊的摆，和我们的摆相比它特殊在什么地方？ = 2 \* GB3 ②傅科在实验中发现了什么现象？ = 3 \* GB3 ③摆在一段时间内沿着顺时针方向发生了偏转他认为是什么原因造成这种现象的？ （三）阅读课文了解北京天文馆内的傅科摆。 （四）寻找其它证据证明地球在自转 1、交流资料，拓展认识。 2、交流昼夜交替现象产生的原因。 四、收获体会 通过自主学习，我的收获（体会）是： 。 五、巩固测评 一、填空： 1、摆的特点是（ ）。 2、法国一位物理学家名叫傅科，他用摆的实验证明了( )。 3、( )作为地球自转的有力证据，现已被世界所公认。 4、地球自转产生了( )。 二、我来回答： 1、我们在地球上看到太阳东升西落，这一现象说明了什么？ 附送： 2019-2020年教科版科学五年级下册《马铃薯在液 体中的沉浮》优质课教学设计 教学内容分析及学情分析 教学内容分析 《马铃薯在液体中的沉浮》是教科版五年级科学下册第一单元“沉和浮”第七课。本单元的教学活动多是以学生认知发生矛盾冲突及产生的问题来引导和驱动的。本课分四个部分，分别是“马铃薯的沉浮”、“观察比较两种液体”、“调制一杯使马铃薯浮起来的液体”和“阅读资料”；主要研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。其中，调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够的物质时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响物体沉浮的概念。综观全课，学生经历的是一个十分典型的观察——发现——推测——验证的科学探究过程，这对学生形成科学的研究思想和方法是是很有帮助的。我们在教学中应重视这一过程的展现，并让学生去亲历。 学情分析 学生对物体沉浮的关注，一般只看物体本身，很少会关注到液体的性质，液体对沉浮的影响对学生来说是个意外的发现。在日常生活中，学生也很少有这样的经验。影响物体的沉浮的因素不仅仅有物体本身的重量和体积（密度），而且还有液体的密度。本课将展开对这一变量的研究，向学生展示一个新的探索项目。联系本单元的第一课，继续研究物体沉浮的因素。 本课主要研究不同浓度的液体，对马铃薯沉浮的影响。调制一杯能使马铃薯浮起来的液体，可以使学生看到只有在液体中溶解足够多的物质时，马铃薯才能浮起来，渗透了改变液体密度会影响沉浮的概念。 教学设计思路 新课标要求以人为本，以培养学生科学素养为宗旨，根据教材的这一编写意图和教学实际，注重“三维目标”整合，注意教材内容的完整性和联系性；尽量做到尊重和超越教材的和谐统一。以探究为学生学习的重要方式，给学生提供充分的探究机会，让学生体验学习科学的乐趣，增长科学能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，重视引导学生在课后开展后续活动。表现为： 1、教学活动以学生认知发生矛盾冲突及产生的问题来引导和驱动的。 2、针对学生实际的探究经验和能力，以师生共同、小组合作的方式开展探究活动。 3、教学活动根据学生的心理与年龄特征，从学生感兴趣的现象入手，设计学生能够接受的教学活动。 4、通过“马铃薯的沉浮”、“观察比较两种液体”、“调制一杯使马铃薯浮起来的液体”三个探究活动，学生经历的是一个典型的观察