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2019-2020年教科版科学四上《一杯水能溶解多少食盐》word教案 天桥岭林业小学 张海燕 教学目的：1、设计“一杯水能能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。2、通过实验使学生懂得一定量的水只能溶解一定量的盐。3、体验研究溶解现象的乐趣，发展进一步探究溶解问题的兴趣。 教学重点难点：设计“一杯水能能溶解多少食盐”的实验，经历简单的探究性实验过程。 教学关键：设计实验、分析实验数据 教学准备：学生：一杯盐、一瓶水、一个搅拌棒、一个小药匙、一个烧杯。教师：学生用具一套：一架天平、一袋盐、大小不同的烧杯各一个。 一、导入： 1、老师这里有一杯水（出示）和一袋盐（出示）。演示：现在我把一小勺盐放入水中，搅拌后会怎样？再加入一勺盐，搅拌后会怎样？那我不断地加盐，不断地搅拌，盐会不断地溶解吗？ 2、那我们这节课就要研究一个很有意义的问题了，想想会是什么问题呢？ 3、板书课题 二、新课 1、设计实验方案 师：要研究这个问题，需要哪些材料？ 师：有了这些材料，你打算怎么做，能设计一个实验方案吗？ 师：你们同意这个方案吗？这个方案中有哪些地方说得不够具体、明确，需要修改和完善？ 师：一杯水是多少水？是大杯还是小杯？为了节省时间取多少水比较合适？（统一确定取50毫升水） 师：怎么加盐？ 师：怎样使每次放的盐尽量一样多？ 师：前一勺盐放进去后，什么时候再可以放入后一勺盐？ 师：什么情况下停止放盐，实验结束？ 师：怎样统计一共溶解了多少食盐？ 师：谁能说一说我们修改后的方案？ 2、猜一猜：50毫升水能溶解多少食盐？ 3、实验时要注意的问题（阅读实验小提示） 4、学生实验 5、分析整理实验数据 生：汇报实验结果。 师：观察实验结果，最多溶解了多少勺食盐？最少溶解了多少食盐？大多数小组溶解了多少勺食盐？和你们猜测的一样吗？ 师：怎么计算50毫升水溶解了多少食盐？ 师：通过实验，我们知道盐能在水中无限地溶解吗？ 师引导小结：也就是说一定量的水只能溶解一定量的盐。 师：老师有一个问题不明白：为什么都是50毫升的水溶解的盐却不一样多呢？ 师：怎样知道这50毫升水溶解的盐是多少克呢？ 6、认识饱和溶液 三、小结：通过这节课的学习你有什么收获？ 四、延伸与扩展： 1、怎样杯中没能溶解的盐继续溶解？ 2、怎样使溶解在水中的盐再从水中分离出来？ ? 把握提问的契机，适时有效提问，提高课堂探究效益 ——《一杯水能溶解多少食盐》教学反思 张海燕 提问是课堂教学的最常用方法,科学课教师组织学生探究离不开提问。那么教师在教学中应该如何把握提问的契机，提出有效的科学研究问题，提高课堂探究的效益呢？现在根据自己在本学期制定的这个研究课题并结合《一杯水能溶解多少食盐》一课的教学谈谈自己在这方面的体会。 1、于揭题时提问 科学课教学往往是从学生日常生活现象中提炼出问题进行研究。所以在设计时，很多是在学生生活经验的基础上来揭示课题的。在《一杯水能溶解多少食盐》的一课教学时，我创设这样一个问题情境：把一小匙食盐倒入水里，搅拌几下，盐溶解了，再加一小匙食盐，搅拌几下，盐又溶解了，再加盐，再搅拌……不断加盐，盐能不断地溶解吗？学生根据以往的认知情况回答说：不可能吧。那么一杯水到底能溶解多少食盐呢？学生很自然地想到了这样的问题，从而产生研究的欲望，学习更有目的性，也更有动力。 2．于无疑处提问 有时候学习内容与学生的生活实际有比较大的距离，学生无法找到两者的连接点，思维处于暂时短路状态。这时学生迫切需要一个引路人，教师的提问无疑是最好的桥梁。用一个简单的问题把学生的生活经验调动起来，让他们的思维活跃起来，提高探究的效益。一杯水能溶解多少食盐一个看似简单的问题却很难着手进行研究，必须把它转化成可操作，可研究的问题。要研究这个问题需要哪些材料、一杯水是多少水 、如何放盐 、怎样使每次放的盐同样多 、放盐时注意什么问题、什么情况下停止加盐实验结束、如何称量和记录，通过对这些一系列问题的探讨和交流，最后制定出一个切实可行的比较完善的实验计划，这样学生在明确要研究的问题，准备的材料，实验的步骤后才能保证下面的小组实验有效有序地进行。 3．于整理处提问 虽然新课程强调情感态度价值观和过程方法，但作为可以量化的学习结果，科学知识的掌握也是必要的。在一个主题研究结束时，要梳理学生的收获，分析整理归纳学生的实验数据，让学生根据老师的问题去构建所学知识的结构，形成一个相对完整的认知系统。在《一杯水能溶解多少食盐》的这一课的教学时，正是有前面完善的实验计划，加之学生能规范的操作，所以实验结果也非常接近。八个实验小组中有五个小组溶解了11勺盐，三个小组组溶解了12