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兒童閱讀指導—理論篇 台中教育大學 陳翠娟 講授大綱 壹、閱讀的定義的發展 貳、閱讀能力的發展 叁、閱讀成分分析 肆、影響閱讀理解的因素 伍、結語貳、閱讀能力的發展 壹、閱讀的定義 閱讀與日常生活密不可分，但閱讀是什麼? 看資料—文字符號、圖表數據 洞悉別人的心思 對視覺圖像及物體的理解 ?從書面視覺訊息中抽取意義的能力 ?閱讀是人類從書寫文字中獲取語言訊息，並據以建構意義的歷程和行為。 壹、閱讀的定義 狹義的閱讀—媒材是「書面文字」，看文字符號並理解文字的意義。閱讀過程中，除了被動接受視覺訊息，還會主動加入自己的見解。 廣義的閱讀—研究幼兒閱讀行為的學者認為:翻書、對著書喃喃自語、透過符號傳遞訊息、連結符號和意義的關係都屬閱讀。 小結 閱讀是一種從印的或寫的語言符號中取 得意義的心理過程。 閱讀也一種基本的智力技能，它是由 系列的過程和行為構成的總和。 學習閱讀，就是學習一系列的規則，學 習如何從基本上是語言的書面文字材料 中提取信息的方法。 ?閱讀準備VS.讀寫萌發 1930年代認為孩子上小學以後其成熟度才得以學習閱讀→閱讀準備度 1966年代發現豐富讀寫經驗讓孩子提早閱讀 1980年代從非典型的讀寫行為逐漸發展成正規的讀寫行為之過程→讀寫萌發 ?(Vygotsky鷹架理論) 被動的等待發展論→主動的學習論 最佳潛能發展區→個體獨立表現與他人協助後的表現差距 為什麼推動閱讀由兒童做起？ 及早的閱讀是可行的，只要方法得當，不會徒勞無功。 閱讀習慣需要培養，愈早形成習慣愈穩固 閱讀能力需要慢慢學習而成，愈早接觸閱讀以及愈有機會接觸閱讀，能力就愈早形成。 閱讀不只為獲得知識，它也提供休閒、思考與內省的興趣。愈早開始閱讀，愈能體會閱讀帶來的各種樂趣。 貳、閱讀能力的發展 夏爾（Jeanec Chall）的閱讀發展理論(0-5共六個階段)　理論架接於皮亞傑的認知理論 階段零前閱讀期：出生到六歲 階段一識字期：六到七歲　 階段二流暢期：七到八歲 階段三閱讀新知期：九到十四歲 階段四多觀點期：十四到十八歲 階段五建構和重建期：十八歲以上 哈佛大學教授夏爾（Jeanec Chall）的閱讀發展階段 閱讀是一種問題解決的形式，讀者在調適與同化的歷程中，適應環境的要求。 ?特色 閱讀發展從零歲開始，打破以往閱讀準備度的說法，呼應讀寫萌發的主張。 閱讀發展是終身的，到了成人階段仍然不斷發展。 發展階段對教學與評量，皆具指標性的引導作用。 小結 Learn to read（學習閱讀的能力 ） Read to learn, learn from reading （透過閱讀學習知識 ） 先有人示範，幼兒透過記憶與模仿學習，之後學習文字符號，讀字裡行間的意義，最後讀出自己的感受和詮釋，形成自己的知識。 叁、閱讀成分分析 柯華葳歸納 閱讀 識字 立即辨識—認字 　見字即知義(字形→字義) 中介辨識—解碼 　透過語音中介(字形→字音→字義)對不熟悉的字，透過和相似字的類比或是依照發音規則，將字音讀出，進一步詮釋字義。 ?識字—指認熟悉的字和不熟悉的字 　認字—指認已熟悉的字 　解碼—分辨尚未認識的生字、假字與非字 難道是老師冤枉你嗎？ 學期結束兒子把成績單交給父親,父親看了勃然大怒,往兒子臉上就是一耳光罵道:你在學校裡為什麼一天到晚打架?!兒子委屈地說:我沒有ㄚ!父親聽了,又是一巴掌說:你還嘴硬,成績單上導師的評語明明寫著“ 經常和同學打成一片“””難道是老師冤枉你嗎? cobbee 某次發英文考卷的課堂上,某位學生很不服氣的去找考師要分數:生:老師, 咖啡的英文這樣寫沒錯啊!你為什麼算我錯?師:是c-o-f-f-e-e, 不是c-o-b-b-e-e!生:沒錯啊! cobbee, 加逼(台語) 理解 字義理解 推論理解 理解監控 字義理解 字義取得--讀者在認出字形和字音之後， 在長期記憶中找出與這個字聯結的意義。舉例—生氣 語法分析—運用語言修辭學原則，確定字組的意義和身分。(如主詞受詞名詞)並能分析句子的構成規則，了解句子的意思。 　舉例—小華打小明　小明打小華 推論理解 整合:將兩個或兩個以上不相連句子的意義串聯起來，使成為連貫的敘述。 摘要:讀者在閱讀一篇文章後，歸納出主要概念，以概括全篇的主旨。需要具備對文章結構的了解和文章相關的知識。 舉例—小雞說:「只要我長大，我一定生雞蛋。」其他 的母親聽了，格格大笑。牠們嚷著:「雞生雞 蛋，你以為是在童話世界呀!」牠們笑著咳起 嗽來。 推論理解 詳細論述:在推論過程中，加入作者原有的經驗，以拓展文章訊息的內涵。包括:舉例說明、延續句義、提供細節和類化比較。 舉例