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关于选修1-1 3.3.3导数的实际 应用的例习题分析 北京市第二十中学 尹政君 关于选修1-1 3.3.3导数的实际应用例习题的分析 教材分析 例习题分析 增选练习 例1 有一块边长为a的正方形铁板，现从铁板的 四个角各截去一个相同的小正方形，做成一个长 方体形的无盖容器，为使其容积最大，截下的小 正方形边长应为多少？ 作用分析 选取理由 难点分析 例习题分析 例习题分析----例1 作用分析：使学生明确用函数解决实际问题的基本算法以及注意事项，体会导数在求解最优化问题中的作用. 选取理由：本题从选取自变量，到建立函数模型都较为简单，不会给学生造成难上手得困境.函数模型为三次函数，是学生比较熟悉的函数类型，从心理上能减少文科学生的畏难情绪.面对三次函数，学生也能较为自然地想到求导. 难点分析： 1.含字母的一元二次方程的求解； 因式分解在初中教学中要求较低，不能满足高中的要 求，在高中也没有专门的课时进行补充，只能随用随讲， 顺便提及，这就造成了许多学生一遇到因式分解就束手 无策，或不敢尝试，只能放弃的现状. 2. 当定义域为开区间时，如何利用导数求原函数的最 值.上一节的教学是在闭区间的基础上展开的，所以当定 义域为开区间时，学生会感到有些不适应. 例习题分析----例1 例习题分析 例2 矩形横梁的强度同它的断面的高的平方与宽 的积成正比.要将直径为d的圆木锯成强度最大的 横梁，断面的宽度和高度应是多少？ 例习题分析----例2 未选取理由： 例2和例1本质上没有区别，但在函数关系式的 建立上却增大了难度.“横梁的强度同它的断面 的高的平方与宽的积成正比”怎样译成符号语 言？是选择高度还是宽度为自变量？当这些问 题化解了之后，用导数求解函数的最值同例1就 有没什么区别了. 例习题分析 练习B—2 做一个容积为216mL的圆柱形封闭容 器，高与底面直径为何值时，所用材料最省？ 作用分析 选取理由 效果分析 例习题分析----练习B—2 作用分析：使学生了解当题目中出现的变量超过两个，又不易直接写出函数关系式时，可先设出若干变量，利用题中条件，寻找这些变量间的关系式，最后，运用消元的思想得到目标函数式.另外，恰当的选择自变量对简化运算也十分重要. 选取理由：将题中的语言信息转换成数学符号比较容易，审题不是障碍.与例1不同的是：自变量需要选择；函数关系式是通过消元得到的；函数表达式较为复杂.我认为将此题作为例2更恰当一些：更能突出导数在求最值方面的应用；与例1又有一定的区别，在对学生的能力要求上，又有新的提高. 效果分析：开阔了学生的视野，面对“陌生”的函数，敢于运用导数这一有利的工具. 例习题分析 未选取理由：本题利用二次函数的性质很容易得出结论. 例习题分析 例习题分析 选取理由：本题是例1的特例，是巩固教学效果、增强文科学生（特别是基础较弱的学生）学习信心的一道好题. 例习题分析 习题3-3 B—5：一正方形内接于另一固定的正方形（顶 点分别在四边上），问内接正方形的一边与固定正方形 的一边夹角取什么值时，内接正方形的面积最小？ 例习题分析----习题3-3 B—5 选取理由： 增选练习 选取理由：本题很好的考察了学生数形结合的能力.能否关注到抛物线与矩形都是轴对称图形；能否将“形”的特征反映到矩形另外两顶点的坐标上；能否再用点的坐标表示矩形面积，对学生都是很好的训练.题目不难，但较好的体现了几何问题代数化的解析思想. 增选练习 增选练习 恳请指正 谢谢!