趣味教育学第一讲趣味教育学一讲第一讲.pptVIP

课程名称：教育学原理 授课教师：汪刘生教授 教学时间：每周三学时 教学方式：讲授、讨论等 学习方法：笔记、自学等 考核方式：模拟研究生招生考试 第一，重视对基本知识点的掌握，打好扎实的基础。例如课程、教学和德育三个部分就是重中之重，当然其他部分也重要。 　第二，关注国家、国际发生的教育新闻和教育热点。特别要强调的是，要“学以致用”，学会用所学的理论分析现实生活中发生的教育事件。 第一讲：教育学概述 判断正误： 教育既是科学，又是艺术。 逻辑学，不能违背逻辑， 如恢复疲劳、钱财如粪土，朋友值千金等等 如美育教育、体育教育等等。 学术语言，如消费心理学里的“购买动机”。 第一节：教育学的研究对象 教育学是一门以教育现象和教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。 教育现象是对教育活动的最广泛的概括，是各种各样教育活动的外在表现；而教育问题是教育现象中的某些矛盾引起了人们的注意，并且具有研究价值的时候，就构成了教育问题，就成为教育学研究的对象。教育问题的发现是推动教育学发展的内在动力，教育问题的转换表明教育学研究的传统和范式的变革，对同一教育问题的不同回答就形成了不同的教育思想或教育理念。 请看《教育问题》4 请看《教育问题》4 北京教育问题 第二节：教育学的研究任务 一、揭示教育规律 二、科学地解释教育问题 三、沟通教育理论和实践； 教育的规律表现在两个方面：一个是教育同社会发展的联系通常称之为教育的外部规律；一个是教育同人的发展的联系，通常称之为教育的内部规律。教育规律是一切宏观的和微观的教育活动都必须遵循的规律。 教育规律与教育方针、教育政策和教育经验有什么不同呢？ 教育规律是不以人们主观意志转移的客观存在的，具有客观性、普遍性和稳定性的特点；而教育方针、教育政策是一定社会的人们根据一定的需要制定出来的，具有主观性、区域性和时间性的特点。当然，正确的教育方针、教育政策反映了教育规律，但不能替代教育规律。 教育经验是从事教育活动的人们对于教育现象的认识，具有表面性、局部性和个别性的特点。教育经验没有上升到理论高度之前，是不可能阐明教育规律的。 第三节： 教育学的产生与发展 一、“教育学”概念的起源与演化 1.西方国家中“教育学”概念的起源与演化 英语教育学（Pedagogy）、法语教育学（pe^dagogie）、德语教育学（padagogik）一词都是从希腊语（Pedagogue），既教仆派生而来的。 Pedagogy逐渐转向了使用Education 一词，教育（Education）和教育学（Pedagogy）几乎成了同义词，甚至已由Education取代了Pedagogy。不过在欧洲地区，两词仍区别使用：把“教育”理解为对儿童的培养过程，把“教育学”理解为研究教育儿童的学问。 西方最先提出教育学这个概念的，是“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”弗兰西斯?培根（F.Pacon,1561－1626）。培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，对“各种科学作了百科全书那样广博的观测”。并且按照科学的内在特点，对不同科学的研究对象和知识范围进行了认真考察。其中，他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关于“指导阅读”的学问。 2.中国历史上“教育学”概念的出现与发展。 “教育学”作为学科之名的历史不长，一般认为，大约是20世纪初从日文转译过来。值得一提的是，“教育学”一到中国之后，就被赋予“科学”的桂冠，与“社会学”、“经济学”“心理学”等相提并论。1904年颁布的《奏定学堂章程》要求师范学堂讲授“教育学”课程。 二、教育学的发展阶段 关于教育学的发展阶段，国内学界有各种各样的划分方法。这里我选择教育学基础综合考试大纲的观点，把教育学的发展划分成三个大的历史阶段：教育学的萌芽；独立形态教育学的产生与发展；20 世纪以来教育学的发展。 1.教育学的萌芽 教育学的萌芽阶段是指自从教育成为人类独立的社会活动之后，伴随教育实践的不断发展，教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。 如我国古代伟大的教育家孔子，西方的亚里士多德、柏拉图等等伟大的教育家，他们的教育思想就是属于萌芽阶段的教育学。 如我国古代伟大的教育家孔子，他头上的桂冠就很多，哲学系说孔子是古代伟大的哲学家；文学系讲孔子是古代伟大的文学家；历史系称孔子是古代伟大的历史学家；政治教育系认为孔子是古代伟大的思想家；教育系更是理直气壮地宣称孔子是古代伟大的教育家。 我认为，孔子是教育家，他首办私学，“弟子三千，贤人七十二。”教的学生就有三千人，而且评了七十二位三好学生。《论语》就反映了孔子的教育思想。 如“不愤不启，不悱不发”