教学设计方案（A案）模板.doc

教学设计方案(A案)模板 课程 名称 16.2.2分式的加减法?（一） 设计者 林平? 授课班级 八（1）? 课题 16.2.2分式的加减法（一）? 课时 1? 教材分析 分式的加减法是代数变形的基础之一，但不能盲目加大运算量与题目的难度，应遵循教科书的基本要求，允许学生经过一定的时间达到《标准》要求的目标，要把评价的重点放在对算理的理解上。本节内容不多，这样安排的目的在于让学生通过观察、类比、猜想、尝试等活动学习分式的运算法则，发展他们的合情推理能力，教科书为学生探索分式运算的法则提供了丰富的素材，教学时应将重点放在对法则的探索过程上，不要在这方面吝啬时间。使学生充分活动起来，在观察、类比、猜想、尝试等一系列思维活动中，发现规则、理解规则、应用规则。 学 情 分 析 担任八年级班数学教学，全班人，女生人，男生2人。学生基础较差，突出的一点的是由于小学基础差，运算能力不够，一些基本的小学加减乘除运算不能很好的应用，给教学带来困难，学生理解能力偏差，注意力不够集中。两极分化严重，给教学质量和进度带来困难。 教 学 目 标 ?（一）教学知识点 1.同分母的分式的加减法的运算法则及其应用. 2.简单的异分母的分式相加减的运算. （二）能力训练要求 1.经历用字母表示数量关系的过程，发展符号感. 2.会进行同分母分式的加减运算和简单的异分母分式的加减运算，并能类比分数的加减运算，得出同分母分式的加减法的运算法则，发展有条理的思考及其语言表达能力. （三）情感与价值观要求 1.从现实情境中提出问题，提高“用数学”的意识. 2.结合已有的数学经验，解决新问题，获得成就感以及克服困难的方法和勇气. 教学 过 程 一、创设现实情境，提出问题 上一节我们学习了分式的乘除法运算法则，学会了分式乘除法的运算，这节课我们先来看下面的问题： 问题：从甲地到乙地有两条路，每条路都是3 km，其中第一条是平路，第二条有1 km的上坡路、2 km的下坡路.小丽在上坡路上的骑车速度为v km/h,在平路上的骑车速度为2 v km/h,在下坡路上的骑车速度为3v km/h,那么 （1）当走第二条路时，她从甲地到乙地需多长时间? （2）她走哪条路花费的时间少？少用多长时间？ 根据题意可得下列线段图： ? （1）当走第二条路时，她从甲地到乙地需要的时间为（ 1/v+2/3v ）h. （2）走第一条路，小丽从甲地到乙地需要的时间为 (3/2v)h.但要求出小丽走哪条路花费的时间少.就需要比较（1/v + 2/3v）与3/2v 的大小，少用多少时间，就需要用它们中的较大者减去较小者，便可求出. 如果要比较（1/v + 2/3v）与3/2v 的大小，就比较难了，因为它们的分母中都含有字母. 比较两个数的大小，我们可以用作差法.例如有两个数a,b. 如果a－b＞0，则a＞b; 如果a－b=0,则a=b； 如果a－b＜0,则a＜b. 显然（1/v + 2/3v）和 3/2v中含有字母，但它们也是用来表示数的，所以可以用实数比较大小的方法来做. 如果用作差的方法，例如（ 1/v+2/3v ）－3/2v ，我们不妨观察（1/v + 2/3v）－3/2v 中的每一项都是分式，这是什么样的运算呢？（分式的加减法.） 二、讲授新课 1.同分母的加减法 我们接着看下面的问题 ????? 同分母的分数的加减是分母不变，把分子相加。 其实分母相同的分式相加减与同分母的分数相加减一样，应该是分母不变，把分子相加减. 学生尝试到黑板上板演“做一做”中的三个小题. 师生集体订正：易出错的地方： ①分式没有化到最简。如（2）题 ； ②分子是多项式的时候，一定要带上括号，注意符号的变化。 通过前面做一做，我们可以得出同分母的分式相加减的法则： 同分母的分式相加减，分母不变，把分子相加减，用式子表示是：? 2.简单的异分母的分式相加减 如果分式的分母不同，那么该如何加减呢？同学们不妨凭借自己的数学经验，合作交流，找到一个可行的方法. 想一想 （1）异分母的分数如何加减？ （2）你认为异分母的分式应该如何加减？比如 3/a+1/4a 应如何计算. 异分母的分数加减时，可利用分数的基本性质通分，把异分母的分数加减法化成同分母的分数加减法 分式有很多地方和分数相类似，异分母的分式加减是否也可以通过像分数那样通分，将异分母的分式加减法化成同分母的分式加减法. 下面有两位同学将异分母的分式加减化成同分母的分式加减. 小明认为，只要把异分母的分式化成同分母的分式，异分母分式的加减问题就变成了同分母分式的加减问题.小亮同意小明的这种看法，但他俩的具体做法不同： 你对这两种做法有何评论？与同伴交流. 两种做法都有一个共同的目标：把异分母的分式加减法化成同分母的分式加减法.但小亮的方法更简单.