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教育评价的基本原理及走向 zjqiong@126.com 一.教育领域八大核心问题的难题是评价问题 教育本质论问题 教育教学论问题 教育价值论问题 教育管理问题 教育主体论问题 教育评价问题 教育课程论问题 教育方法论问题 教育评价内容归结为”五好”问题 “五好”核心是评价标准问题 标准科学.规范前提是评价理念问题 二.教育评价是从价值判断的角度对教育活动的思考 西方的评价: Measurment/Assessment/Appraisal/Evaluation 西方评价理念:我好不好我自己说了算 评价体现的是过程性. 中国评价: 评:动嘴,常与”说”搭配,评说 价:价值. 评价:价值用嘴巴说出来(评价者去说) 中国评价理念:我好不好不能自己说,别人说我好,我才好. 评价体现的是终结性. 评价在不同发展阶段有不同含义 第一阶段:评价是测量. 教育评价之父”Rice(莱斯)与他的拼字练习” 教育测量之父”桑代克” “凡是存在的东西都有数量,凡有数量的都可测量” ----桑代克(1904),精神与社会测验学导论 第二阶段:评价是描述(description) “评价是描述教育结果与教育目标相一致的程度” 背景:泰勒的”八年研究(1932-1941)” 观点:评价是一个过程. 评价的关键是确定清晰可操作的行为目标. 评价不等于考试和测量,尽管他们可以成为评价的一部分. 第三阶段:评价是判断(judgement) 背景:20世界50年代前苏联卫星上天. 目标本身是否科学需要先判断. 第四阶段:评价是建构 “评价本质上是一种通过”协商”而形成的心理建构”,评价应重视”价值多元”信念. 美国学者格朗兰德认为:评价可以单列为公式: 评价=量(或质)的记述+价值判断. 评价是在量或者质的记述的基础上进行价值判断的活动. 思考:中国教育评价出了什么问题?专家评课与教师教学价值追求差异何在? 问题:今天的学生需要什么? 今天的教师需要什么? 评价的结果呈现方式一定要有价值. “衡量一个国家教育发展的程度,就是看这个国家的教育行政官员和教师有没有相当的教育评价的知识和能力. ----- 联合国教科文组织 教师是最好的评价者 ---教育评价的主体 “评价和评估都是建立在经验丰富且深思熟虑的人----即专家判断的基础上的.机器不评价,试卷不评价,测验不评价,人来评价.评价学生发展和进步的较好人选是课堂教师. 莱瑞· 梅隆(Larry Malone),伯克利,加利福尼亚大学,劳伦斯科学厅 三.教育评价的前提是定位问题 艺术性维度 评价定位维度 有效性维度 创造性 艺术三性 愉悦性 层次性 教学的艺术性追求的是个性化教学 有效果 有效率 有效”五表征” 有效能 有效益 有效应 教学的有效性追求的是科学化教学 规模效应阶段 有效教学的 三个阶段 教学模式阶段 设计教学阶段 思考: 艺术性评价是一种什么样的评价? 有效性评价是一种什么样的评价? 四.教育评价的视角 从生态学视觉看评价 从现象学视角看评价 从心理学视角看评价 从实证的角度看评价 从哲理的角度看评价 五.有效教学评价 (一)教学内涵 “教学的有效性并不随教师知识的丰富性呈线性相关” “要给学生一碗水,教师要有一桶水”的习惯思维受到质疑. 教学评价核心理念: 过程性评价理念 就教学关系而言:互动性评价,适应性评价 就教学问题而言:诊断性评价; 就教学策略而言:处方性评价(即时评价,延迟评价) 就教学主体而言:发展性评价 (一)如何有效的传递