2010年福建省化学学科教研组长培训课件：做一名研究型的教师.pptVIP

2、研究教学过程最优化： 　　（1）以尽可能少的时间取得尽可能好的效果 　　（2）教学过程最优化＝教学效果÷教学时间 　　　　A、教学效果好，教学时间少； 　　　　B、教学效果好，教学时间多； 　　　　C、教学效果差，教学时间少； 　　　　D、教学效果差，教学时间多。 3、研究增加学术学习时间： 　　（1）、名义时间、分配时间、学习时间、专注时间、学术时间。 　　（2）、教学时间与学业成绩。 　　　A、分配时间与学业成绩的相关程度取决于特定教学情景； 　　　B、专注时间与学业成绩存在正相关； 　　　C、学术时间与学业成绩存在稳定的正相关。 4、研究促进教与学的矛盾转化： 　（1）、教与学对立统一关系： ▲教与学的初始对立； 　 　　 ▲教与学的统一； 　 　　 ▲教的更高要求或学对教的超越（对立） …… 教与学的同一化 （2）、两种教学行为： 教师教学生的行为； 学生自己教自己的行为。 　　▲教学主体：教师与学生都是主体；教师是主导性主体，学生是非主导性主体。 　　▲教学客体：学生是客体，课程是载体。 　（3）、教师教学生的行为向学生教自己的行为转化： 　教的目标－学的目标； 　教的内容－学的内容； 　教的方式－学的方式； 　教的管理－学的自我管理。 5、研究学生最近发展区的教学 　（1）、教与学的相互适应； 　（2）、教与学的相互促进； 　（3）、最近发展区的教学。 　可能水平 　最近发展区 ∣ 　已达水平 6、研究教学结构的优化配置： 　　　（1）、教学系统因素的对应匹配： 教学内容－教学目标；教学方式－教学内容；教学方式－教学目标；教学管理－教学方式；教学管理－教学目标；…… 　　　（2）、教学系统因素的整体配合： 教学目的，教学内容，教学方式，教学管理等教学因素协同作用，优化组合。 　　（3）、教与学外控与内控关系的处理： 学生：做不来－做不好－做的好教师： 外控 － 指导 － 内控 7、研究教学策略： 根据教学结构的配置，选择“最佳”的教学模式 　（1）、接受学习教学模式（陈述性）： 操作：复习－导入－讲解－巩固－练习－评价 功能：知识理解、记忆、集中思维；外控。 　（2）、发现学习教学模式（程序性）： 操作：创设问题情境－学生搜集资料、提出假设－讨论交流－形成结论－概括总结 功能：学科知识的发现、发散思维、问题解决的思维；指导内控。 　（3）、研究性学习教学模式 操作：确定课题－搜集资料－提出假设－撰写论文（调查报告）或制作产品 功能：活动课程的知识发现、发散思维、问题解决、行动力、人际关系；内控。 　（4）、自主学习教学模式 操作：导读－自读-讨论－练习－讲解 功能：知识理解、记忆、应用、集中思维、发散思维；指导内控。 　（5）、情境活动教学模式： 操作：创设活动情境－学生参与活动－学生形成经验－学生交流经验－概括总结、形成理论 功能：问题解决的思维与行动力、人际关系能力、知识的发现；内控。 　（6）、技能练习教学模式： 操作:小组成员准备－小组交流－组际交流－总结交流－小组评价 功能：知识的理解、记忆、集中思维、发散思维、问题解决的思维、自我意识、人际关系能力,指导内控。 ★问题：教学模式的组合 传统教学模式与现代教学模式的组合 传统教学－赫尔巴特 现代教学－杜威 教师中心 学生中心 课堂中心 活动中心 知识中心 经验中心 接受学习 探究学习 ★提高课堂教学效率的做法和体会： 一、功夫下在备课上 (战略) ， 二、本事显在课堂上（战术）， 三、改革放在学法上（智慧）， 四、负担减在作业上（本领）， 五、宗旨落在育人上（目标）。 ★高效课堂的原则与标准： 1、高效课堂的“六字原则”： 实、巧、精、活、新、美 2、高效课堂的“五项标准”： 目标实、主体明、内容精、方法巧、人文关怀美 　★教育是什么？ ——是一种开发！ 1、开发学生的智商； 2、开发学生的潜能； 3、开发学生的才智。 （德商、智商、情商、财商……） ★教育是什么？ A、教育是通过传授知识去开发学生的智慧，促进学生健康的成长。 B、教育是要培养学生学会学习的能力，而不是学会考试的能力。 C、教育是一种启迪。 D、教育是一种激励。 E、教育是一种期待。 F、教