2010年福建省化学学科教研组长培训课件：如何有效地进行课题实验.pptVIP

* 2、教师教学研究制度。 〈1〉理论学习制度 〈2〉教学反思制度 〈3〉备课、上课等教学常规制度 3、课题规划及相应的管理制度。 * 4、学校内部教研的交流制度。 〈1〉集体教研制度 〈2〉集体备课制度 〈3〉教师传帮带制度 〈4〉听课评课制度 〈5〉公开课展示制度 〈6〉教学经验交流制度 * 5、学校内部教研的服务制度。 〈1〉建立教师教研专业支持制度 〈2〉建立“校本培训”制度 〈3〉建立民主教学和教研制度 * 6、学校内部教科研的评价与奖惩制度。 〈1〉教师校本教研评价制度 〈2〉教师评价制度 〈3〉课堂教学评价制度 〈4〉教学成果奖励制度 * 7．教师专业成长档案和校本教研  活动的记载 教师专业成长史 反思札记 课例研究 教研活动记录 发表论著 进修证书 校本教研活动的记载 等等 * 谢 谢 祝大家在教育科研上取得好成绩！ * 〈2〉专业引领的主要形式。 形式主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询（座谈）等。 实践证明，专业研究人员与教师共同备课（设计）、听课（观察）、评课（总结）等，对教师帮助最大。 * 自我反思、同伴互助、专业引领三者具有相对独立性，同时又是相辅相成、相互补充、相互渗透、相互促进的关系。 只有充分地发挥自我反思、同伴互助、专业引领各自的作用并注重相互间的整合，才能有效地促成“以校为本”的教学研究制度的建设。 * 五、校本教研的基本过程及操作 一般地说，校本教研要建立在教学具体问题基础上，本着“问题即课题，教学即研究，成长即成果 ”的指导思想，走“问题—设计—行动—反思 ……”的行动研究之路，也就是说经历以下几个过程。 * （一）问 题 校本教研研究的“问题”是指教师在教学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。 教学问题可分为理论问题 和 实践问题 两类。 * 教学中出现的问题能否成为研究的问题，关键在于教师是否具有问题意识和探索精神，能否根据行为现象，发现并提炼出有研究价值的问题。 要善于运用新课程的理念，对教学中的现象问题，进行分析和价值判断，进而聚焦为自己要研究的问题，升华为有价值的问题。 * 要把自下而上形成的问题和自上而下形成的问题有机的整合起来，形成校本教研的主要研究课题。 一般来说，个性问题，可先解决问题，后形成课题；共性问题，可先确定课题，再解决问题。 * （二）设 计 这里讲的主要是教学设计，但不是一般意义上的课堂教学设计，而是指解决教学问题的一种假想、策划及行动方案。 所谓假想是要凭借一定理念的引导，借鉴他人的经验，对解决问题的结果，作出推测的判断。 * 所谓策划，是根据假想设计出教学行为变革的具体策略及步骤。 根据假想，策划解决教学问题的举措，并形成行动方案，这便是教学设计。这一环节，在校本教研中不可缺少，必须认认真真的落实。 * 教师要把日常的备课活动提升到教学设计的高度来认识，使备课与研究成为一件事而非两件事，这正是“教学即研究”口号的本意。 * 当前要坚决纠正教师备课中存在的两种不良倾向： 一是照搬现成的教案，以“他思”取代“我思”； 二是过分依赖已有的教学经验，凭原来的经验设计教学方案，有的甚至照抄以往的备课笔记。 * （三）行 动 行动是设计方案付诸于实施的过程，对教师而言，行动意味着改革、改进和进步。 这种行动要注意以下几个问题： 1、要验证设计方案的可行性。 2、要发现和寻找各种新的可能性。 3、要服务于学生的发展。 * 行动研究中的三角反思 行动者 观察者 学习者 反思 反思 反思 ⑴ 任课教师与其他参与观察者（教师）座谈，交流感受 ⑵ 观察者（其他教师）与学生座谈 ⑶ 研究者与学习者交流 * 三次行动梯度 第二次行动 第三次行动 第一次行动 第一次反思 第二次反思 第三次反思 课题研究环境 理论 和方法 学校发展 研究成果 研究深度 * （四）总结（反思） 某一教学问题研究基本结束，必须进行总结，这一总结既是这一问题的终结，又是过渡到另一个问题研究的中介。 在总结这个环节中教师作为研究者主要要做以下几件事： * 1、整理和描述问题研究的概况。 2、评价和解释。 3、反思和重新设计。 * 上述四个环节构成了校本研究的相对完整的一个螺旋圈，这个螺旋圈可以以一个学段、一