深化高中教学改革要关注义教数学课标新变化-人民教育出版社.ppt

应该通过数学课堂 培养学生的问题意识 发现问题、提出问题是创新的基础 诺贝尔奖金获得者李政道教授认为“我们学习知识，目的是要做到‘学问’。学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。” 做学问与 ‘学问’ “发现问题和提出问题” 所谓“发现问题”，它要求学生逐步学会用数学的眼光看周围世界，对一些现象习惯从数学的角度去进行思考，从表面上看似与数学无关的一些现象中寻找其在数量或者空间方面的某些联系或矛盾，或在现实与数学的具体情境中获得一些新的数学信息，通过一定的梳理、概括、提炼，并以数学的方式做出“是什么？能怎么？为什么？怎么样？”等等方面的思考。 所谓提出问题，是在已经发现问题的基础上采用恰当的数学语言、符号对问题作进一步的数学抽象，并在特定的逻辑线索和数学关系空间中，将问题数学地表征出来。 这样一个发现、提出问题的过程是学生运用数学知识、技能、思想方法乃至于经验进行数学抽象（数学化）的过程。也是学生进行数学交流、数学表达以及主动运用数学的意识及态度得以展现的过程。加上进一步对问题作出分析，选择策略、方法，最终解决问题，整个数学问题解决的过程突出了能力培养的要求 我们需要问题驱动、 分析探究的课堂 研究始于问题，同样，教学也应该始于问题 没有问题的课堂是没有思想、没有生命力的课堂 思想是课堂的生命！ 问题是课堂的灵魂！ 教师要善于将陈述性知识的教材进行二度设计转换成一系列问题序列，使教学成为问题解决的活动过程 教师更要善于创设问题情境，引导学生自己去发现、提出、分析解决问题 四、关注数学课程内容的新调整 将原“内容标准”的提法 改为“课程内容” 初中数学课程内容的选择： 处理好三个关系： 要重视过程，处理好过程与结果的关系 要重视直观，处理好直观与抽象的关系 要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系 初中数学课程内容的结构 （四个板块） 原课标：数与代数 空间与图形 统计与概率 实践与综合应用 修改后：数与代数 图形与几何 统计与概率 综合与实践 课程内容中的条目数量统计（三学段） 原标准 修订后 差 数与代数 48 52（3） +4(3) 图形与几何 83 89（4） +6(4) 统计与概率 13 11 -2 综合与实践 4 3 -1 合计 148 155（7） +7(7) 关于课程内容的主要变化： 数与代数：增加了： 知道｜a｜的含义（这里a表示有理数） 知道最简二次根式和最简分式的概念 能进行简单的整式乘法运算中增加了一次式与二次式相乘 会用一元二次方程根的判别式判别方程是否有实根和两个实根是否相等 会用待定系系数法确定一次函数的解析表达式 数与代数： 增加了： *了解一元二次方程根与系数关系、 *能解简单的三元一次方程组、 *知道给定不共线三点的坐标可以确定一个二次函数。 （标有“*”的内容是选学内容，不作考试要求） 删除的内容 ： 能对含有较大数字的信息作出合理的解释与推断 了解有效数字的概念 能够根据具体问题中的数量关系，列出一元一次不等式组，解决简单的问题 求绝对值时关于“绝对值符号内不含字母”的限制。 图形与几何： 内容结构上略有调整（图形的性质、图形的运动、图形与坐标）（原来是图形的认识、图形与变换、图形与坐标、图形与证明） 对基本事实规定更清晰（9条），不再使用“公理”这个词 增强了“图形与几何”内容的条理性，进一步阐述了合情推理和演绎推理的关系，强调了几何证明表述方式的多样性 增加了： 会比较线段的长短，理解线段的和、差，以及线段中点的意义 了解平行于同一条直线的两条直线平行 会按照边长的关系和角的大小对三角形进行分类 了解并证明圆内接四边形的对角互补； 了解正多边形的概念及正多边形与圆的关系 尺规作图：过一点作已知直线的垂线 已知一直角边和斜边作直角三角形 作三角形的外接圆、内切圆 作圆的内接正方形和正六边形 *了解平行线性质定理的证明； *了解相似三角形判定定理的证明； *探索并证明垂径定理：垂直于弦的直径平分弦以及弦所对的两条弧； *探索并证明切线长定理：过圆外一点所画的圆的两条切线的