2019-2020年湘教版音乐五年级下册《第九课天山风情》教学设计.doc

2019-2020年湘教版音乐五年级下册《第九课天山风情》教学设计 教学目标 1、能认真听赏《玛依拉》，感受哈萨克族民歌的风格，并能用简单的语言描述歌曲的基本情绪。2、能学会用热情明亮的声音演唱乌孜别克族民歌《一杯酒》，学习手鼓的基本打法，并用“x x x x x”的节奏为之伴奏。3、能积极参与《掀起你的盖头来》的综合性表情活动，学跳简单的新疆舞，并随乐进行歌舞表演。教学重难点 新疆歌舞的综合表演。 教具准备 教学过程 ? 一、看天山风情 （课前播放背景音乐《一杯酒》。） 1、新疆舞导入。 （学生随着音乐《一杯酒》律动进教室。） （1）教师表演新疆舞。 师：同学们，请跟着老师一起跳一跳！ （在老师的邀请下，学生随着音乐模仿老师进行新疆舞律动。） 师：同学们的表演太棒了！你们说说，刚才老师表演的是哪个民族的舞蹈？你们还能表演其他动作吗？表演给大家看看。 生：…… （2）全班同学跟着跳得很好的同学学跳新疆舞。 师：同学们学得棒极了。那么，你们对新疆有所了解吗？ （学生自由发表所见所闻，然后老师接着介绍新疆。） 2、了解新疆民俗 （播放课件，学生和老师一起了解新疆。） 师：有人说，没去过新疆，不知道中国之大，没去过新疆，不知道中国之美！与秀美的江南水乡相比，新疆展现给我们的是神秘、遥远、别样的风情，尤其是那摄入魂魄的壮美，仿佛香醇的美酒。新疆的地域特征，可以从这个“疆”字来体现，弓字代表地域的崎岖多变，土字代表帕米尔高原，三条横线代表横亘于新疆大地的三座山脉：阿尔泰山、天山、昆仑山，两个田字代表两大盆地：准噶尔盆地和塔里木盆地……今天，让我们一起走进新疆去感受那神秘、别样的风情吧。 （学生观看音像资料。） 设计意图：让学生看音像资料和听老师介绍新疆，了解新疆的风俗民情，激发学生兴趣，变被动学习为主动学习，并拓宽音乐文化知识面，为下一环节的学习做好铺垫。 二、听新疆歌曲 师：新疆地域辽阔，民族众多，民歌的种类也较多，以维吾尔族、哈萨克族、乌孜别克族民歌为主。新疆各民族都能歌善舞，热情爽朗，素有“歌舞民族”的称号。那里的民歌一类是节奏性很强，具有舞蹈的特点，速度快时往往表现热烈欢腾的情绪；另一类是抒情的速度，深情婉转，表情细腻。 同学们听听，这里有新疆维吾尔族和哈萨克族的歌曲各一首，它们别人属于哪一类呢？ 第一张卡片：节奏欢快，有舞曲特点。 第二张卡片：抒情的，深情婉转。 （学生选择卡片。） 师：接下来，我们再来听听这两首歌曲。 3、再次听赏歌曲 师：同学们想象，这两首歌分别用了什么演唱形式？ 学生看屏幕用鼠标进行选择。 （答案有：合唱、男声独唱、女声独唱等。） 师：你能试着哼唱或用动作表现歌曲吗？ 4、参与表现歌曲 （1）学生用lu哼唱歌曲《玛依拉》，感受歌曲的韵味和音乐形象。 （2）学生随歌曲《掀起你的盖头来》进行新疆舞律动，体验歌曲的风格特点。 设计意图：听赏歌曲时，让学生采用多种方式感受和体验新疆歌曲的特点，既体现了音乐是审美性，有体现了学生的自主性。 三、唱新疆歌曲 师：新疆的少数民族都是热情好客的民族，在新疆赶上任何年节、喜庆和娱乐活动，都能欣赏到各个民族独具有风采的舞蹈和音乐。这不，我们正赶上乌孜别克族人民在举杯欢歌！ 1、初听歌曲 （CAI：喜庆活动场景；背景音乐《一杯酒》。） 2、再听歌曲《一杯酒》 （学生自由随歌曲作简单动作，如：手腕、颈、肩的动作等等。） 3、游戏“摘葡萄、哈密瓜” 方法：放旋律分别写在有葡萄和哈密瓜标志的卡片上，请同学们听琴按正确的顺序排列好。 （学生在电脑上用鼠标操作）。 4、分组练唱旋律并展示 5、指导前倚音的演唱 （CAI：音乐小知识——前倚音；学生感受、延长。） 6、学生朗读歌词 （CAI：出示歌单《一杯酒》。） 师提示歌词中“别比雅拉”的含义。 7、完整地演出歌曲《一杯酒》 8、歌曲情感处理 师：同学们，你认为歌曲表达了新疆人民什么情感？ （1）学生讨论。 （可以分组或采用其他多种形式展开讨论。） （2）学生用自己的语言或其他方式描述歌曲所表达的情感。 师：你最喜欢唱哪一句？用你们体验到的情感唱给大家听听。 （3）学生分别演唱自己最喜欢的乐句。 （4）老师小结。 师：茫茫的大漠与挺拔的高山峻岭所组成的生存空间，加上长期的游牧生活，养成了新疆人民粗犷豪爽的性格。因此，新疆民歌充满了热情，节奏鲜明，旋律欢快，富有风趣感，歌曲无不流露出对家乡的无比热爱之情。同学们，让我们带着对新疆的无比热爱之情，幸福地、富有风趣地演唱歌曲吧。 9、有感情地演唱歌曲《一杯酒》 设计意图：在学唱歌曲的过程中，让学生更进一步地体验新疆人民的热情、豪爽。尤其是在讨论环节让学生自主地感受新疆歌曲所表达的情感，以便有效地提高学生对民族文化和民族艺术的鉴赏能力。 师：同学们的歌声真美，我仿佛听到了热情的新疆小男孩和