2019-2020年苏教版数学三上《两位数除以一位数》（首位不能整除的）教学设计.docVIP

2019-2020年苏教版数学三上《两位数除以一位数 》（首位不能整除的）教学设计 教学目标 1、使学生经历探索首位不能整除的两位数除以一位数笔算方法的过程，理解计算的基本原理，能够正确地计算首位不能整除的两位数除以一位数。 2、在探索计算方法的过程中，进一步培养学生分析，综合和简单推理的能力，以及独立思考、主动与他人合作交流的习惯。 教学过程 导入新课 谈话：前几节课我们学习的是两位数除以一位数的除法，今天我们继续学习者部分内容。提示课题：除法。 二、探究新知 1、出示例题的场景图。 谈话：体育老师在安排两个班级的体育活动时，遇到了一个问题。他遇到了什么问题？请同学们仔细观察这幅图。 提问：这位老师打算把多少羽毛球平均分给2各班？ 追问：你是怎样看出有52个羽毛球的？ 2、初步探索，发现新问题。 提问：根据图中的已知条件，你能帮助体育老师解决这个问题吗？学生尝试列式，并通过交流得出：52÷2 谈话：这也是一道两位数除以一位数的题目，你会计算吗？请你先试着算一算，看看这道题目与前面学习的两位数除以一位数，有什么不同。 学生尝试后组织交流，进一步明确：虽然还是两位除以一位数，但是被除数十位上的“5”除以“2”之后，出现了余数。 引导：对于刚才计算时遇到的新问题，大部分同学其实是能够自己解决的。但为了弄清其中的道理，老师建议同学们先用学具动手分一分。 3、在操作中探索。 （1）提出要求：用1捆小棒代替一筒羽毛球，用1根小棒代替1个羽毛球。先想一想，要把52个羽毛球平均分成2份，可以怎么做，再动手分一分。 （2）学生各自操作探究 （3）组织交流：指名演示并说明自己的方法；要求比较不同的方法，并相机指出先分给每班2筒，再把剩下的1筒与2个合成12个平均分给2个班是最常见的分法。 4、用竖式计算 启发：通过用学具分一分，我们找到了解决问题的方法，那么，在刚才的操作过程中，你有没有想到用竖式计算时遇到的问题？用十位上的5除以2余1，就是上面操作中的哪个环节？ 提出要求：请你联系上面的操作过程，向想一想用十位上的5除以2余1之后，接下去该怎样算，再把书上第7页的竖式填完整。 让学生结合自己的计算过程进行交流，并追问：十位上余下来的1表示什么？余下的1和个位上的2合成了多少？把12平均分成2份，每份又是多少？ 引导：这样计算得到的结果是否正确呢？你打算怎样验算？（学生各自演算） 巩固练习 1、做“想想做做”第1题。 先让循声完成左边两道题的填空，并指名说说填空时的思考过程，突出得到首位上的余数后该怎么处理；再让学生独立完成右边的两题。 2、做“想想做做”第2题。 让学生独立完成。注意了解学生在计算中出现的错误，提醒学生反思错误的原因，并及时改正。 3、做“想想做做”第3题。 先让学生逐组计算，再让学生交流每组中两道题的不同之处，并引导学生从首位能否整除，以及计算结果有没有余数等角度适当总结学过的两位数除以一位数的笔算方法。 4、做“想想做做”第4题。 谈话：我们在组织数学活动时，经常需要分组，这里面就会遇到一些需要用除法解决的实际问题。（出示场景图）这是航模小组同学在活动，从图中你能知道哪些条件？需要我们解决什么问题？ 学生列式解答后追问：要使每组人数想到，这60人还可以怎样分？ 5、做“想想做做”第5题。 出示题中三种物品及其单价，提问：你能提出一些用除法计算的问题吗？先让学生在心里想好问题和解决的除法算式，再交流。 6、做“想想做做”第6题。 出示算式后提问：不计算，你能估计出下面各题商是几十多少吗？ 追问：你是怎样估计的？ 小结：要估计商是几十多，只要用十位上的数去除以一位数，十位上商是几，结果就是几十多。 四、全课小结 今天这节课你有什么收获？当被除数十位上的数除以一位数有余数时，应该怎样处理？ 附送： 2019-2020年苏教版数学三上《两位数除以一位数 》（首位不能整除的）教学设计1 教学内容：教材P7—8的例题及“想想做做”第1-6题。 教学目标： 1、让学生通过独立思考、动手操作、讨论交流等，主动经历算法的探索过程，掌握两位数除以一位数（首位不能整除）的计算方法，能正确地进行计算。 　 2、结合对具体问题、具体计算的估计，发展学生的估计意识和估算能力。 3、在解决问题，探讨算法的过程中，感受数学与生活的联系，不断丰富学生的情感体验，增强他们学习数学的自信心。　 教学重点：两位数除以一位数的计算方法，能比较熟练地用竖式计算两位数除以一位数。 教学难点：竖式计算时十位上余数的处理。 教具准备：小棒，情境图。 教学过程： 一、导入新课　 谈话：学校买来一些羽毛球，准备平均分给三（1）和三（2）班两个班，遇到了问题。什么问题？你能帮助解决吗？ 　二、探究新知 1、