2019-2020年苏教版科学六下《生态平衡》说课稿.docVIP

2019-2020年苏教版科学六下《生态平衡》说课稿 一、教材分析： 苏教版科学六年级下册第四单元第四课《生态平衡》，是在前三课的基础上，引入生态平衡的概念。通过引领学生认识生态平衡的重要性，分析生态失衡的危害性，以及模拟生态的活动，带领学生学习环境科学的初级知识，倡导保护环境，共同维护生态平衡。 本课的教学目标是： 过程与方法：能够通过收集资料，对目前的生态现象做出判断。能够参与讨论人类危害环境的行为。能够就破坏生态平衡进行分析，并提出解决措施。能够做一个生态瓶，研究生态平衡的问题。 知识与技能：知道生态系统与生态平衡，了解保护生态平衡的重要性。知道人在食物链中的位置和所起的作用。 情感、态度与价值观：培养保护生态平衡的思想意识。意识到地球是我们人类的唯一家园。意识到保护环境就是在保护人类自己。 这个教学目标的设置符合学生的认知规律，即整体感知——局部思维——迁移拓展。根据本单元的教学目标、学习重点，并结合学生实际，确定本节课的教学重点、难点分别是： 教学重点：通过大量生动事例和探究破坏生态平衡的危害性，让学生感到生态平衡的重要性 教学难点：制作生态瓶，模拟生态系统。 教学准备：有关生态系统被破坏的例子、我国自然保护区情况介绍以及有关生态农业和蓝色农业的资料。? 课时安排：1课时 二、说教法、学法： 教法： 1、情景设置法——激发感情，引起兴趣。 2、提问法——逐步引导，逐渐深入。 3、点拨法——展开联想，拓展思路。 其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处，进行恰到好处的启发引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生智慧，点燃思维火花，提高教学效率的一把金钥匙。 学法：学生获得知识有一个循序渐进的过程，在教学中我注重让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程，强调一些学习习惯的养成，在兼容并举中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性、创造性，从而达到激发兴趣、理解陶情、启迪心智、感悟积淀的四重境界。 学法具体如下： 1、讨论法——积极参与，总结规律。 2、自主探究法——学生实践，巩固提高。 3、悬念法——带着问题，巩固提高。 其中，探究法很重要，探究的基本要求，就是在教师的指导下，就教材的重点和疑难问题进行集体探究以求明确重点，解决疑难。这种教学方法的最大特点是训练学生的思维能力，养成当众发表自己见解的良好习惯，培养学生的口头表达能力。 三、说教学程序： 结合本课的教学目标和教学重难点，我对本课的教学过程设计以下几个环节：创设情境，建立生态平衡概念——制作生态瓶进一步理解生态平衡——深入了解生态破坏的危害——习题激趣，科学维护生态平衡——感情升华，提出保护生态主张。 （一）创设情境，探究草原食物链 课的开始，讲述：第三课的第一句话是“同一区域里往往生活着许多不同种类的生物”，换句话说也就是在自然界中各种生物都要生存在一定的环境中，生物与生物之间都有着一定的食物联系，形成了复杂的食物网，而这些生物与他们所生存的环境也就构成了一个生态系统。 （板书：） 出示食物链图片，提问：看到这张食物网，你能提出那些与生态有关的问题？ 这个环节指有一个问题，目的是为了训练学生学会根据主题自主提问的能力。科学课程标准中明确指出，学生应该具有根据生活中的现象，能够提出有价值的科学问题的能力。开始，学生可能不会提问，甚至提出的问题不符合主题，教师在学生提问的过程中要对提出的问题适当删减，并告诉学生，什么样的问题才是有价值的，怎样提问，教会学生提问的方法。 结合所学知识，学生可能从三个方面提问： 1、自然界的生物之间有那些关系？ 2、每一种生物在生态系统中扮演什么角色？ 3、食物链中缺少一个角色，会出现什么样的后果？ 动态平衡 结合学生提出的问题，教师适时引导学生展开学习，从而了解生态平衡的重要性。 动态平衡 4、播放视频帮助学生初步理解生态平衡。完成板书（ 生态平衡） （二）制作生态瓶，模拟生态平衡 1、播放视频，了解养鱼的生态瓶，进一步理解生态平衡。 2、学习课本47页和48页的动手实验。 （1）制作鱼缸养鱼的生态瓶。 设计要求： A这是一个封闭的生态系统。 B瓶中生物具有很强的生命力，能够进行物质循环和能量流动。 C生态瓶必须透明，让生物得到阳光并便于观察。 D生态瓶的采光以比较强的散射光为好，不能采用强烈的直射光。 饲养提示： 取用池塘水是需有家长陪同，注意安全。 （2）制作小草的生态瓶。 设计这两个生态瓶时为什么要密封？ 注：这两个实验留给学生在课后做。 （3）提问：说说这两个生态瓶中各有哪些成员？鱼缸和鱼缸里的东西、瓶子和瓶子里的东西是如何模拟一个生态系统的？ （4）预测一下，： A不给鱼喂食，它可