小学英语复习课教学设计的探究.doc

小学英语复习课教学设计的探究 摘要：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，记忆能达到事半功倍的效果。因此，要让学生较高效地记忆学习的内容，在每个单元教学内容结束时就要及时地整理复习。但小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而降低复习效率。本人从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，运用的设计思想是：创设故事情境——优化复习内容——精选复习练习题——完善认知结构。 关键词：复习 知识 记忆 语言技能 一、提出问题 现用人教版小学英语教材每册安排6个教学单元和两个复习模块：Recycle 1和 Recycle 2。每单元主要教学内容分布在Part A 和Part B两部分，从教参看Part C 部分的内容只是穿插在Ｐart A 和Part B 的教学中进行学习，而每单元并无复习安排。 根据艾宾浩斯的遗忘曲线，如果不对新学的知识进行及时恰当复习，遗忘率很高，学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，就能达到事半功倍的效果。因此，要让学生较高效地记忆学习的内容，在每个单元教学内容结束时就要及时地整理复习。但小学生受年龄特点影响，注意的稳定性相对较差，对旧知识的机械操练很容易使课堂变得枯燥乏味，从而使小学生对英语学习失去兴趣，降低复习效率。 因此，有效地开展复习课教学，提高复习课的效率成为急需解决的问题。本文将依托教材PEP 4 Unit3 《Is this your skirt?》的教学内容，分析复习课的教学策略，探索适合同类教学内容的教学方法。 二、复习课的目的 “复习”一词在《现代汉语词典》中的描述为：把学习过的东西再学习，使之巩固。其英文“review”在《牛津高阶英语词典》中的描述为：go over (work already learned )in preparation for an exam。本文所说的“复习课”（class for review）是指在规定时间内（小学课堂时间为40分钟），对所学相关或相似内容（如:一个Unit、一个专题等）的复习、总结的授课过程。其目的是通过对已学过内容进行综合，归类，转化和辨别，挖掘知识的内在联系，把知识融会贯通起来，使学生对知识的掌握更加准确，进一步地理解、记忆、建立知识网络体系，完善认知结构，从而发展语言技能、提高语言运用能力。 其特点是： 1. 教学内容以学过的语言材料为主 （总结、归纳、应用训练） 2. 重温已学内容（回忆、强化） 3. 弥补不足（教与学的不足） 4. 归纳总结，发展技能 （整理、归纳、概括、运用、发展） 5. 课堂教学形式以训练活动为主 （学生语言训练活动，有层次性的活动安排） 三、理论基础 根据艾宾浩斯的遗忘曲线原理：（1）学习后及时地复习并注意恰当的复习次数，就能达到事半功倍的效果；（2）合理的结构、有意义的材料、理解了的知识，比杂乱无章的、无意义的音节要记得迅速、全面而牢固，回忆时轻松得多；（3）如果与个人记忆特点相悖，记忆效果会大打折扣。 教育学的一般原理：语言学习要由易到难，先输入后输出，循序渐进地进行。在遵循“学生主体，听说先行，少精多泛，归纳常用，整体发展”原则的基础上，运用记忆规律，在复习内容和专项训练等安排上采取“层递式”结构，尽量体现“温故知新”、“早渗透”、“重积累”的原则。 根据艾宾浩斯遗忘曲线和教育学原理，本人在复习课上运用的策略是：设计一个故事情节，调动学生的复习兴趣；然后依托故事情节，优化复习内容；再根据复习内容，设计层递式的练习，在巩固旧知识的同时，发展学生的语言运用能力；最后依据复习过程，指导学生完成自己的复习思维导图，理清知识脉络，完善认知结构。 四、复习策略 创设故事情节，体现趣味性 学生的学习兴趣是一种求知的愿望，是他们力求认识事物，渴望获得知识的一种意向活动。苏霍姆林斯基曾经说过：“没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”激发学生的学习兴趣是发挥学生在认知活动中主体作用的重要条件。由于复习课具有重复性、逻辑性和抽象性。因此，要化解英语学习特别是复习语言知识的枯燥，使学生在复习旧知识过程中产生兴趣，应从英语知识本身魅力和学生的年龄特点出发，尽可能地寓知识于情境之中。 本人在复习课教学中，采用故事教学法，以故事情节贯穿整个复习课，把单元的重点教学内容整合在情境中，让学生根据情境把存储的知识提取再现，在情境中运用所学的语言知识，体现英语教学中“既重学得，又重习得”的原则。 例如：在复习Unit 3 《Is this your skirt?》的故事情节：学校的服装表演比赛马上就要开始了，同学们正在兴高采烈地整理他们的演出服装（复习本课的单词和句型：the……with the……）这时，粗心的M