教学设计.pptVIP

教學分析與教學設計 曾淑惠 台北科大技術及職業教育研究所 中華民國九十四年九月 教學分析 主要係揭示構成教學的各要素，明確說明要素間的關係，並依據分析教學整體結構之技術，進而改進教學、開發課程的活動 目的在改進教學過程、提高教學素質、促進教學理論與實踐的結合 教學分析的方法 觀察法 結構式觀察法 非系統式觀察法 實驗法 文獻分析法 教學分析的理論基礎 認識論 將教學視為思維的發展過程，主要是進行教學記錄來分析教學的過程 學習集體論 針對教材縱的認識發展過程 學習活動的橫向集體思維過程 教師的中介作用與教學溝通過程的組織 教學分析的對象 職務工作分析能力分析 教學對象分析 學習需求分析 課程定位分析 教材內容分析 教學活動分析 教學程序 獲取注意 告知學習者 刺激先前知識的回憶 呈現教材內容 提供學習者指導 引導表現 提供回饋 評量表現 加強保留與遷移 教學設計相近概念 教學設計 教學系統設計 教學系統發展 教學設計vs.課程設計 教學設計－以「如何教」為核心 課程設計－以「教什麼」為核心 教學設計vs.教案設計 教學設計－規模大 課程設計－規模小 教學設計的基本假定 協助個人的學習 可概分為立即與長期兩類 系統設計的教學能重大影響個人發展 教學設計應以系統方式進行 教學依人類如何學習知識而設計 教學設計的功能 可使教學具有明確周全的目標 可使目標切實具體的達成 可選合適的教材以適應需要 可採適當的教學方法 可安排合適的教學活動 可準備充份的教學器材 可合適的分配教學時間 可增加教師的教學信心 教學設計者的角色 學科專家 媒體專家 評量專家 教學設計的理論依據 系統理論 實際應用系統思考方式及系統工具的情況 外在環境、系統工具與系統取向三方面對教學設計有影響 傳播理論 對教學媒體的選擇與決定、透過傳播模式深入掌握教學資訊的傳播要素 學習理論 行為取向、認知取向、建構取向 教學設計的模式(一) ASSURE模式 教學設計的模式(二) 系統教學設計模式 教學設計的模式(三) 教學設計的模式(四) R2D2教學設計模式 界定：需求分析、學習者分析 設計與發展：媒體及形式的選擇、發展環境、成品或結果的設計、快速製作原型及形成性評量 傳播：最後的整理包裝、教學的擴散與採用 教學設計的形式 書面式設計vs. 內心式設計 單元計畫、每課計畫、每周計畫、學期或學年計畫 有效教學設計 瞭解教學與學習理論 熟悉教學設計內容與型式 善用一般教學模式 運用教學設計模式 發展實用性教學設計程序 從事或運用教學設計實驗或研究 * * 黃政傑(民86)，教學原理。台北：師大書苑。 黃政傑(民86)，教學原理。台北：師大書苑。 黃政傑(民86)，教學原理。台北：師大書苑。 Driscoll, M. P.(1994). Psychology of learning for instruction. Needham Heights. MA: Allyn Bacon 黃政傑(民86)，教學原理。台北：師大書苑。 黃政傑(民86)，教學原理。台北：師大書苑。 方炳林(民65)，普通教學法。台北：教育文物出版社。 黃政傑(民86)，教學原理。台北：師大書苑。 林進材(民89)，有效教學：理論與策略。台北：五南。 教學設計行為理論的取向 行為取向 教學設計採行為主義的系統論 教學行為遵照行為塑造論點 建構取向 教學設計是師生在真實情境的合作 融合認知發展與社會建構論點 認知取向 教學設計是一種教學科學 考量學生訊息處理的心理模式來進行教學設計 沈翠蓮(民90) ，教學原理與設計。台北：五南。 分 析 學 習 者 特 性 評 量 及 修 正 要 求 學 習 者 參 與 使 用 媒 體 與 教 材 選 擇 媒 體 與 教 材 陳 述 學 習 目 標 黃政傑(民86)，教學原理。台北：師大書苑。 決定 教學 目標 進行教 學分析 鑑定起 點行為 敘寫 表現 目標 發展 效標 參照 測驗 發展 教學 策略 教學 實務 設計 並進 行形 成性 評量 設計 並進 行總 結性 評量 修正教學 Dick, W.(1997). A model for system design of instruction(3rd ed.). Glenview, IL: Scott Kemp, J. E., Morrison, G. R. Ross S. M.(1991). Designing effective instruction. New York: Macmillan 教學問題 工作分析 教學目標 教學資源 評量工具 教學傳遞 教學策略 內容順序 學習者特性 計畫 修正 計畫管理 形成性評量 總 結 性 評 量 支援服務 環形模式 黃政傑(民86)，教學原理。台北：師大書苑。 林進材(民