教学设计3.25.曾淑萍.ppt.ppt

三、教学过程的写作方法 尽可能让学生既是一位学习者，又是一位教导着 三、教学设计的写作方法 教学设计的系统 * * 谢谢大家的聆听 多 多 交 流 指 正 * * * 1.了解：对有关事实、概念、原理和观点的再现或再认，包括再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等 2.理解：在了解的基础上对有关概念、原理和观点进行转换或解释、推理，包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等 3.应用：在理解的基础上把有关知识使用于新情景、新材料、新问题之中，分析和解决那些教师未曾讲过或帮助解决过的问题。包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 * 1。模仿：在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等 2.独立操作：包括独立完成操作；进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等 3.迁移：包括在新的情境下运用已有技能，理解同一技能在不同情境中的适用性等。 * 1.经历：包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。 2.反应：包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断作出相应的反应等。 3.内化：具有个性化的价值观念等。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为 * 怎样学、会学 * 重点是教学目标规定学生必须掌握和理解的重点内容；难点是教学内容中学生难以理解的部分， * 客观：言语信息、智力技能 主观：智力技能 * * 1.注意：吸引学生的注意力——实例 （哪些材料可以让学生快速地学到新的知识和技能——以行为为基础） 2.关联：长时间吸引注意力——新知与现实生活或工作联系——质疑 3.自信心：兴趣高度激发后，让学生确信自己能达成目标（过头的——关注细节，不足的——已具备必要的条件） 4.满意：满意感——强化——奖励——减少作业、特色作业、积分、言语赏识 * * * 内容呈现（正例、反例） 情景、案例 练习、实例、样本 流程图、演示、解答示范、反馈 …… * 内容呈现（正例、反例） 情景、案例 练习、实例、样本 流程图、演示、解答示范、反馈 …… * 平阳县职业教育中心 曾淑萍 25 200 000 关注度 72 400 000 一、教学设计的界定（概念） 二、教学设计的构成（操作） 三、教学设计的写作（格式） 关于教学设计的几个问题 一、教学设计的界定 教学设计也称系统化教学设计，是教育技术学科的重要分支。主要是运用系统分析方法、解决教学问题，设计教学过程，优化教学效果，使之成为一种具有操作性的程序。 理实一体 罗伯特﹒加涅 教学设计=教案+说课 产生于上世纪60年代 二、教学设计的构成 （一）进行教学分析 对教学内容进行层级分析 原始凭证 业务描述 填制通用记账凭证 填制方法 记账凭证 基本内容 审核记账凭证 分录 三要素 编号、附件等其他要素 简单分录 复合分录 1．教材地位：《基础会计》是中职财经专业的课程之一也是学好财经专业的基础课。填制与审核会计凭证是会计核算方法的基本方法之一，是会计核算的起始环节，是登记账簿的前提和依据。只有熟练掌握记账凭证的填制，才能为记账、算账提供正确的依据。填制记账凭证是会计实务操作中必须掌握的技能，它贯穿整个会计工作的始终。 实例 地位：填制与审核会计凭证是七大会计核算方法之一，是会计核算的起始环节，是登记账簿的前提和依据。尤其是对于收付款业务较少的单位和采用会计信息化的企业，只有熟练掌握通用记账凭证的填制，才能保证后续记账、算账工作的顺利进行。 2．教材处理：《基础会计》是中职会计学生最先接触的专业基础课程，围绕会计核算方法深入浅出地介绍了会计的各个方面。为了给学生对会计专业有一个系统了解，教师对本教材的章节进行了调整，把会计凭证和会计帐簿放在主要经济业务核算之后，这样在填制记账凭证时，学生才能根据所学习的内容正确的写出会计分录。 实例 处理：由于分录三要素是构成“记账凭证”的主要内容，为了降低学生在规定时间内学习“填制记账凭证”技能的难度，本人将《基础会计》教材的“会计凭证”和“会计账簿”章节安排在“主要经济业务核算”之后教学。因此，本节课选用的填制依据为生产经营活动的主要经济业务，尽量兼顾各类情形的“记账凭证”填制。 （二）分析学生与情境 对学生的起点进行分析 主题领域已有的知识 对教学内容和教学方式的态度（学习动机） 一般性的学习偏好 群体特征 对知识和技能的应用环境进行分析 确定工作情境是什么样的 确定学习情境应该是什么样的 原始凭证 业务描述 填制通用记账凭证 填制方法 记账凭证 基本内容 审核记账凭证 分录 三要素 编号、附件等其他要素 简单分录 复合分录 起点行为 【学