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教師教室領導技巧的影響力來源 * * 班級經營的實用智慧 專題講座：陳木金教授 班 級 經 營 行政經營 班級環境 教學經營 常規輔導 自治活動 一、探討學生如何發展和如何思考的問題？ 二、探討教師教學如何影響學生的訊息處理問題？ 三、探討教師如何描述及分析目不同科教材的學習？ 四、探討學生間的個別差異如何影響教師的教學？ 五、探討完整教室歷程的理想的教學經營模式？ 教室實用智慧 營 造 人 人 有 舞 台 個 個 有 表 現 的 創 意 教 室 班級經營的實用智慧 報告人：陳木金 博士 政治大學教育學院教授 壹、教師班級經營的生命故事 貳、教師班級經營的核心理念 參、教師班級經營的策略思考 肆、教師班級經營的世代傳承 創 造 時 時 可 學 習 處 處 是 教 室 的 創 意 班 級 班級經營效能進化之模式 “手忙腳亂上戰場！ People asked. “按部就班心不慌！ People said. “觸類旁通多變化！” People smiled. “駕輕就熟本菁華！” People smiled. “What surprises you most about 班級經營效能?... ? ? ? 2.豐富本地發展 ? ? ? 3.接軌全球發展 1.增能個人發展 ? ? 1.人人有舞台 2.個個有表現 1.時時可學習 2.處處是教室 傳統權威 法理權威 領導者 影響力 精神感召 政治權威 校教室領導技巧 精神感召 來自教師本身魅力和特有的風範，使其得以吸引大批的追隨者，並影響他們的方式。 傳統權威 來自教師代代傳承的世襲地位，使人自然的產生服從乃是由於身居教師的位置。 教室領導技巧 法理權威 來自法律規章的規定，普受全社會機構的支持，並以其享有法定的權利與義務去發號施令。 政治權威 透過控制決策的過程，進行溝通、協調、結合或聯盟的方式，形成一種有助取得權力的方式。 一、情感表達技巧。 二、敏銳洞察技巧。 三、情緒控制技巧。 四、口語溝通技巧。 五、人際關係技巧。 六、角色轉換技巧 教室領導技巧 教室領導技巧 一、情感表達技巧 1．我能運用眼神控制學生、表達指示。 2．我經常在教室裡面對學生開懷大笑。 3．當我沮喪的時，我的學生們也會隨之情緒低落。 4．我能運用動作，指示學生表達情感。 5．我的學生極容易察覺出我對他們的憤怒或不滿。 6．我能以不同聲調變化方式，來傳達不同的訊息。 7．我會運用各種手勢，來表達各種意見。 8．當我快樂，我的學生也隨著我充滿愉悅的活力。 9．我能完全地吸引著學生的注意力。 10．學生們常說我是個表情豐富的老師。 教室領導搜巧 二、敏銳洞察技巧 1．置身於教室情境，我能迅速覺察學生是否對我有好感。 2．學生幾乎不可能對我隱瞞他們真實的感受。 3．當我遇到學生悲傷時，我會傷心落淚。 4．當學生心情不好時，總會找我替他們排憂解愁。 5．學生們常說我是個善體人意的老師。 6．我能很快從學生的臉部表情讀出他們的感受。 7．我能全神貫注地觀察學生的反應。 8．我能專注地傾聽學生的意見表達。 9．我可以從學生的作品、作業中，瞭解學生的學習狀態。 10．學生們常說我是個能瞭解他們想法的老師。 教室領導搜巧 三、情緒控制技巧 1．我能在任何學生面前，隱藏心底真實的感受。 2．不論學生們如何起哄，我都能保持鎮定繼續教學。 3．即使我心中不太高興，我仍能平穩的進行教學。 4．即使我內心充滿焦慮，我仍能從容地進行教學。 5．教室裡突發的狀況，不會影響到我上課的情緒。 6．我能在斥責學生之後，馬上心平氣和繼續進行教學。 7．我能以不讓學生感到厭煩的方式，傳達拒絕的訊息。 8．即使我感到傷心，我仍能以鼓舞神情激勵學生。 9．即使我感到生氣，我仍能以平和語氣面對學生。 10．學生們常說我是個脾氣平和的老師。 教室領導搜巧 四、口語溝通技巧 1．我能用學生習慣的方式，和他們交談。 2．在言談時，我常會使用許多手勢協助表達。 3．我會主動自我介紹，樂於認識新的學生。 4．我會使用學生能接受的方式說服他們。 5．我能與學生們暢談任何問題。 6．我會使用正反兩面的資訊去說服學生。 7．無論說什麼，我總能清楚扼要地切入重點。 8．我能用簡單的話陳述道理，使學生專心聆聽。 9．即使面對眾多的學生，我也能侃侃而談。 10．學生們常說我是個能言善道的老師。 教室領導搜巧 五、人際關係技巧 1．我會依不同的教室情境，表現適當的言行舉止。 2．即使是面對學生，我仍然強調禮貌