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教師動手做研究行動研究概述 蘇意雯 市立教育大學數學資訊教育學系 為什麼要做行動研究 研習、進修可以取代嗎？ 連結教師教學、自我評鑑、教學改進，促進專業發展 增強教師對教室活動的知覺，縮短理論與實務的差距 行動研究之相關論文(一) 高職數學教師試行合作學習之行動研究 資訊科技融入國小六年級數學合作學習之行動研究 討論式策略融入國小三年級數學協同教學之行動研究 遊戲教學融入實作評量應用於國小二年級數學領域之行動研究 行動研究之相關論文(二) 科學寫作融入四年級自然與生活科技領域教學之行動研究－以月亮單元為例 親子共讀之語言溝通教學方案發展與執行之行動研究---以7位身心障礙幼兒及其家長為例 國小自然與生活科技領域實施合作學習之行動研究 促進教師專業成長的方案－一位偏遠小學教導主任的行動研究 行動研究之相關論文(三) 科學玩具融入國小自然科教學以促進學童創造性問題解決能力之行動研究 多元評量對國小五年級數學學習成效之行動研究 國中校園空間改造行動研究之方案教學計畫 －以台北縣立樹林高中為例－ 生態校園建置結合環境教育之行動研究─以基隆市碇內國中為例 行動研究之相關論文(四) 資源班教師協助一位國小中度智能障礙學生課堂轉換與普通班國語科學習之行動研究 以『動手做』輔助教學的行動研究 築夢工程-生涯教育融入國中綜合活動領域課程之教學行動研究 合作學習在高中芭蕾教學之應用-以行動研究為主 以故事教學增進兒童同儕友誼之行動研究 行動研究之相關論文(五) 國民中學校外教學推行環境教育之行動研究 網路科技融入國中二年級數學教學之行動研究 科學史融入教學以提昇國小學童科學本質觀與對科學的態度之行動研究 國中數學教師試行合作學習之行動研究 專題導向的高中基礎地球科學教學之行動研究 什麼是行動研究（action research） 由Kurt Lewin（1890-1947）於1940年代所提出。 提出行動研究模式的循環式程序。 每一個程序包含計畫、行動、觀察、反思活動四個步驟。 行動研究的理念，在近代開始被許多應用領域所採用，例如組織研究、社區發展、教育與護理四個領域，作為社會探究的模式。 行動研究的特徵 以實際問題為主要研究內容 由實際工作者進行 研究的目的在於問題解決 研究工作的進行是在實際工作場景中 進行方式以反省和持續努力為主 教育行動研究 教師即研究者（teacher as researcher） 教室是教師研究的行動場所，面對多變的教學環境，教師自己必須做出最佳決策。 Lawrence Stenhouse 教師是自己教學的反思研究者（reflective researcher） 計畫、行動、觀察、反思、再計畫 Stephen Kemmis 行動和反思是持續不斷循環的兩個主要活動。 John Elliott 引自秦麗花編著(2000) ：教師行動研究快易通(p.25) 教育行動研究 以教師為研究者 以教學相關活動為研究題材 以日常的教學情境為研究情境 以教學活動的改進為研究目的 教育行動研究 教師進修的模式 教師研究的方法 教師追求專業成長的活動型態 以教育的實務觀點著眼 知、行、思合一的教師專業成長方式 「知」：教師為研究者，是以探究的方式尋求知識。「行」：教師為實作者，用身體力行實踐教育的理念。「思」：教師也是學習者，在實作中也能反思，以教師本身之學習及發展為目的。 (饒見維，1998) 教育行動研究 技術模式 最終目的在針對教學技能之精熟或評量技術與態度改善 某種教育理念的推廣應用 實踐模式 強調協同行動研究中，藉由教室內或學校中，教育事實與現象的深度了解 促成對教育實際的改進 解放模式 強調反省思考與行動之間的轉換 鼓勵教師研究者成為具有批判性的行動研究者 Grundy 技術方面的需要 有關種種教學方式的大匯篇，課堂管理技術，學科內容知識以及素材、資源和