数学教学中小学生应用意识与能力的培养-教育.docVIP

数学教学中小学生应用意识与能力的培养 摘要：传统数学教学普遍存在强调单一的知识与技能训练，忽视数学与现实的联系，忽视数学的实际运用等现象。新课程标准指出：通过义务教育阶段的学习，要使学生能够初步学会运用数学的思维的方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识与能力。此项研究根据数学思维论、建构主义学习观和认知心理学的有关理论，遵循小学生的认知规律对小学生的应用意识与能力的发展做出分析并提出以下几个方面的建议：即创设生活情境，优化教学内容；解决实际问题，提高应用能力；加强合作交流 ，培养探究能力；拓展课外知识，改变作业形式。以期改进小学数学教学。 关键词：应用意识；应用能力；数学教学 研究背景 （一）当前小学生数学应用意识与能力的现状 传统数学教学普遍存在强调单一的知识与技能训练，忽视数学与现实的联系，忽视数学的实际运用的现象。学生存在许多问题：对数学的应用价值认识不足；用数学的意识差；用数学的意识弱。这是由于受苏联模式的影响，我国数学教学内容的选择，直到今天仍以在体系结构上追求严格的理论推导和论述为主的“理论型教材”占多数, 课程内容的选择在极大程度上反映了数学应用的程度和水平，理论型教材对实施数学应用教育是不利的，这是造成学生缺乏应用意识的主要原因。 （二）培养小学生数学应用意识与能力的必要性 新课程标准指出：通过义务教育阶段的学习，要使学生能够初步学会运用数学的思维的方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识与能力。“科学技术是第一生产力”，“科学技术的基础是应用科学，而应用科学的基础是数学”。这一论述揭示了数学在生产力中的巨大作用。数学作为从量的方面处理现实世界中各种关系的科学，当然也要处理有关生产关系的问题，这就是数学的应用价值。培养小学生数学应用意识与能力，可以使数学教学更加重视数学与现实生活的联系，让学生从贴近的生活情境中发现问题，运用数学知识解决问题，培养学生综合运用知识的能力，以及决策能力，让学生体会到数学与日常生活的联系，体会到数学的内在价值，从而提高小学生解决实际问题的能力。 二、理论阐述 （一）数学应用意识 数学的应用意识，就是用数学的眼光，从数学的角度观察事物、阐释现象、分析问题的心理倾向。意识是一个思想认识问题，也是一种心理倾向，重在自觉性、自主选择性，它需要在较长时间中通过一定量的实践才能形成。在数学教学中，教师通过丰富的实例引入数学知识，引导学生应用数学知识解决实际问题，经历探索、解决问题的过程，体会数学的应用价值，帮助学生认识到:数学与我有关，与实际生活有关，数学是有用的，我要用数学，我能用数学。 （二）数学应用能力 数学应用能力基本上是与解决问题的能力一致的。所谓“解决问题的能力”指的是:会提出、分析实际问题，并能综合地运用所学的知识和技能解决问题，形成解决问题的一些基本策略。换言之，就是应用数学的思想和方法去寻求对科学事实和现实世界现象的认识和理解的过程，也就是用数学知识解决日常生活、学习、工作中的各种实际问题的过程，体现了解决问题的基本策略。 数学应用能力的含义包括：数学应用能力是个体在分析、解决实际问题中表现出来的，经常的稳定的个性心理特征；数学应用能力是一个多种因素的综合能力；知识技能是构成数学应用能力的基础；数学应用能力以具有数学意识和应用意识为前提。 （三）数学思维论 现代数学教学理论认为，数学教学是数学思维的教学。有人形象地把数学誉为“思维的体操”，学生学习数学的过程就是在头脑中建构认识结构的过程。数学教学的核心是发展学生的思维能力。数学教学就是要使学生逐步认识到数学知识形成和发展的思维过程，使学生从不自觉到自觉地运用思维方法，善于对问题进行分析、综合、归纳、类比和概括，即“学会数学地思维”，从而获得对数学知识本质和规律的认识能力。学生数学应用意识和应用能力水平高低与数学思维水平有密切关系。所以，要提高学生数学应用意识和应用能力，就要训练学生的数学思维。克服思维的离散性和惯性，提高思维品质。 （四）建构主义学习观 学习是一种能动的建构过程。它首先要求学生积极主动地对基础知识进行系统整理、深刻理解、灵活运用，使自己原有的认知结构保持稳定、清晰，并能成为今后获得新知识的基础，其次在同化和顺应的过程中，要求学生积极主动地对新知识进行一系列的组织加工、选择、改进和重组，形成新的认知结构;或自觉地调整改变原有认知结构以适应新知识，从而形成新的认知结构。 学习应超越所给信息。它要求学生对所给信息自动地开展扩散性思维，多方位、多角度地进行思考，以求得本质的理解和创造性的加工利用。因此要使学生顺利地完成学习目标，必须发挥学生的主体性。教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程