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泛在学习的内涵与特征解构 李卢一 郑燕林 来源：现代远距离教育，2009年第4期。 【摘　要】本文从探讨“泛在学习(ubiquitous learning)的理念出发,从泛在学习与泛在计算、泛在学习与数字化学习、泛在学习与移动学习、泛在学习与终身学习、泛在学习与后现代远程教育等五个角度深入分析泛在学习的内涵。在此基础上,本文进一步分析泛在学习的五种本质特征:情境性、真实性、自然性、社会性与整合性。 【关键词】泛在学习;内涵;特征 ? 一、泛在学习(u-learning)的理念 (一)广义的“泛在学习”。广义上讲,学习本身是泛在(无处不在)的。 首先,学习的发生无处不在。学习的发生并不是一定要在一个被设计的“教育环境”中。学习是一种积极的过程而非仅仅是“被教育”的过程。学习本身是无处不在的,只要人们积极投入一种有意识的活动,学习在人们的头脑中就已经发生了,而且即使是无意识的活动,人们的智力、以及一些隐性资源(比如态度、兴趣等)也会投入其中[1]。 其次,学习的需求无处不在。每个人都需要不断地学习新的知识与技能以提高自己的创造力来解决生活中的遇到的不同问题与变化。终身学习是现代社会的要求,也是人们应当养成的一个不可或缺的重要习惯。 第三,学习资源无处不在。认知、知识、经验不是仅仅存在于人的大脑中而是广泛地分布在人群中、物理空间、社会空间。就像学习并不局限于在被设计的环境中一样,学习资源也广泛地存在于各种空间。 (二)狭义的“泛在学习”。广义上,学习是泛在的。然而,无处不在的学习并不一定能得到无处不在的学习支持。无处不在的学习并不一定能无处不在地产生相应的学习效果[2]。 狭义上,泛在学习(ubiquitous learning)指以泛在计算(ubiquitous computing)技术为核心的信息技术支持下的学习。泛在学习是一种“回归自然”的学习,本质上以人为中心、以学习任务为焦点,学习是一种自然、自发的行为;另一方面,技术加强(technology-augmented)的学习环境使学习回归到现实世界(embedded in real life),学习者可以更充分地体验、更有效地进行知识建构。 国外有学者将泛在学习定义为泛在计算技术支持下的3A学习,意指任何人(Anyone)可以在任何时间(Any Time)、任何地方(Any place)进行学习。笔者认为,可以将3A拓展到7A来来定义泛在学习:任何人(Anyone),在任何地方(Anywhere),任何时间(Anytime),利用随手可得的学习设备(Any device)、以自己的方式( in Anyway)获取自己所需学习信息(Any contents)与学习支持(Any learning support)。 就泛在学习的本质特点而言,它是以人为中心的,以学习任务本身为集点的。技术可以支持学习,但不应该干扰学习[2]。学习者所关注的将是学习任务/目标本身,而不是外围的学习工具或环境因素。技术对人而言,会是一种外围角色,甚至不用让学习者注意到。技术的服务功能实际上是增强了,但可视性被减弱了。技术会成为一种自然存在,不再增加学习者的认知负担。这样学习者就可以更顺利,更自然地将注意力集中到学习任务本身,而不是技术环境。 本文从狭义的角度来理解泛在学习。 二、泛在学习的内涵 以下从泛在学习与泛在计算、泛在学习与数字化学习、泛在学习与移动学习、泛在学习与真实学习、泛在学习与后现代远程教育等五个角度深入分析泛在学习的内涵。 (一)泛在学习与泛在计算(ubiquitous computing)。泛在计算是一种深度嵌入计算模式,通过连接现实世界中一切具有计算能力但规模或尺寸大小不同的设备,达到信息空间与物理空间的融合,在这个融合的空间中,人们可以随时随地、便捷地获得数字化服务。泛在计算希望把计算机放回到它应有的位置:重新定位于环境这一背景,使人的注意力更多地集中于人与人的交互,而不是人与机器的交互,强调和环境融为一体,而计算机本身则从人们的视线中消失[3]。 泛在计算与广义上的“泛在学习”并无必然联系。但在狭义的泛在学习语境下,以泛在计算为核心的信息技术是一种必不可少的支撑要素。泛在计算在人类学习中的应用,最重要的就是为学习构建一个泛在学习平台或环境。当然,在泛在学习中,泛在计算技术并不一定只是单一的外围支持角色,它也可能是一种认知工具,扮演学习伙伴,或者是直接的学习目标等等[2]。 (二)泛在学习与数字学习(e-learning)。虽然有部分学者认为“泛在学习是e- learning的延伸”[4],但目前国内外多数学者认为泛在学习是为克服数字学习(e-learning)的缺陷或限制而提出的一个全新概念[5]。笔者认为,如果从广义上定义泛在学习,那么u-learning的内涵是大于e-l