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学生集体交流时怎么反馈自己的整理收获： 通过刚才的整理，我知道了……（抓住学习的重点进行阐述） 我发现哪些地方写得很好，很美，我决定背下来。 我发现有个词语的意思不懂，通过看词语手册或查字典，我弄明白了。 整理的时候，我发现有几个词语我还不会写，我在整理本上抄了两次，我记住了。 课文是这样写……，我觉得这种写法很好，我要学过来，我准备照这种样子写一写。 我今天学得挺好，收获最大的是……我想这跟我今天上课认真倾听，积极动脑，热情地参与讨论发言是分不开的。 我整理的时候，发现了一个问题，我想不出来，刚才和同桌交流了后，我弄明白了。同桌告诉我，这个问题上课时，大家已经解决过了，可我却还不知道，我以后要认真听课。 刚才我把我的学习收获和同桌交流，同桌补充了我的想法，我觉得很有道理，今天我收获很大。 我是用画图的方法主要整理了什么与什么之间的关系。 老师的教学语言举例： 是的，好问的孩子才是会学习的孩子。 你提出了问题，又找到了解决问题的办法，多么认真的对待问题的态度啊！你肯定能学得很好。 你真会学习，通过和同学交流，你收获了很多，这就叫取长补短。 是啊，通过讨论会使原本模糊的地方更加清晰起来。 互相出题，考考对方，即是查漏补缺，由会使自己的学习更扎实。 自觉订正，你真是一个有学习责任心的孩子。 你能自主思考上课还没有解决的问题，说明你已经是一个会学习的孩子了。 是的，你做了很多补充的练习，不但对课内的学习有促进，还能增长了你的很多课余知识，真棒！ * 整理课教学漫谈 温州市实验小学 郑纯洁 白校长这样设想：“每周一、三、五让孩子学会像整理家务一样整理自己一天的学业。” 1 整理课是什么？ 2 整理课怎么上？ 整理课是指学生在教师的指导下，以学业整理为主要内容，以自主、合作学习为主要形式，以逐步建立个性化学习策略系统和养成可持续、终身发展的行为习惯为主要目的，兼具学科课程和实践课程特点的课程形态。 1．整理课目标的定位 整理课区别于学科（如：语文、数学、英语等），它与学科的关系是：借助学科使学生学会整理、反思，形成习惯，学会学习。通过整理使学科知识得到复习、巩固、加强、拓展与提升。它突出的是以育人为目的，以学科为载体，凸现的是学生对自我学习行为的反思和改进。 今天学了什么？ 我学得怎么样？ 我接下来该怎么做？ 2．整理课老师的定位 整理课堂上的老师不再是语文老师、数学老师、英语老师，而是整理课老师。是指导学生形成整理习惯、整理能力及整理策略的导师。教师主要以一个参与者的身份在课堂中穿行，以敏锐的眼光发现典型事例，无痕地加以引领。 3．学生的定位 学生拥有大片的属于自己的时间，能合理有效的利用时间。在整理的过程中会找到适合自己学习的学习方法，并养成终身受用的学会学习的整理习惯。学生的态度认真、积极投入，有想法、又主见、有口才。让整理在学生的生活中常规化、常态化，自然而成习惯。 4．整理课课堂的定位 整理课堂是学生的课堂。应该是学生很自然的整理，很主动的询问，很自主的学习，很有效的提高。学生在学习的过程中可以用学习材料互动，可以进行生生互动，师生互动，在互动中学会交流、学会汲取、学会学习。 整理课是一种比较宽松的课堂，它为孩子留下了足够的时间与空间，因此它的课堂显得特别自由与灵活。 整理课的教学内容： （一）学习心情的整理 （二）学习工具的整理 （三）课堂学业整理 （四）学习策略、方法整理 （五）新课预习准备 整理课怎么上？ 低年级：“帮扶入手、指导起步” “以扶为主，适度试放” 1. 细节入手，阶段实施。 2．课上授方法，课外养习惯。 3．处处体现好习惯。 低年级：“帮扶入手、指导起步” “以扶为主，适度试放” 整理小绝招[常规整理] 课前 课后 上课前，摆桌椅； 回家前，要整理； 铃声响，即安静； 放学具，理书包； 学具齐，坐端正。 抽屉清，地面净； 学什么，要记起。 桌椅整，衣物齐。 需巩固，要牢记。 回家 作业完，要整理。 刨铅笔，六七支； 对课表，放学具； 红领巾，小黄帽； 放绳子，剪指甲； 好习惯，人人夸。 低年级：“帮扶入手、指导起步” “以扶为主，适度试放” 整理小绝招[学科整理] 语文 1号字，认一认； 2号字，看一看； 不会读，圈一圈； 合上书，默一默； 课文里，找一找； 有不会，再看看； 读一读，全进脑。