王荣生教什么.ppt

教什么：文本的教学解读 王荣生 博士 上海师范大学 学科教育研究所 教授 博士生导师 主要著作 专著《语文科课程论基础》（第2版） 上海教育出版社2005年 专著《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社2004年 总主编《语文教育研究大系（1978-2005）理论卷》 上海教育出版社2005年 专著《语文教学内容重构》 上海教育出版社2007年 专著《听王荣生教授评课》 华东师范大学出版社2007年 内容提要 一、艰难的处境与自救的出路 二、文本的教学解读：依据体式 三、文本的教学解读：根据学情 四、依据体式与根据学情的关系 一、艰难的处境与自救的出路 教师备课的两个关注点 合宜的教学内容 有效的教学设计 问题症结：以“教”的活动为基点的课堂教学 我就是要教这些 我就是要这样教 课例讨论 背 影 举例 语文课本的课程研制责任 课程目标内容化 课程内容教材化 教材内容教学化 王荣生等《国家课程标准高中语文课本（试编本）》 上海教育出版社2007年 文选型语文教材 选文 思考和练习 合宜的教学内容 文本的教学解读 依据体式 根据学情 二、文本的教学解读：依据体式 阅 读 从稍微狭窄一点的意义上来说，阅读意味着它是对某一特定文本进行解码和解释的具体而自愿的行为。 《作为话语的新闻》P145 1 阅读能力 学生 某一特定文本 百科知识 1 亲爱的：你放在冰箱里的两颗葡萄，我把它吃了。 1 亲爱的 你 放在冰箱里的 两颗葡萄 我 把它吃了 1 阅读是一种文体思维 阅读能力是具体的 阅读能力 功能性的—— 与阅读主体有关 阅读取向： 哪一种阅读？ 结构性的—— 与文章体式有关 阅读方法： 如何阅读？ 阅读取向与阅读方法 哪一种阅读： 抱着什么目的，怎样看待文本？ 如何阅读： 在文本的什么地方，看出什么东西来？ 1 孙绍振批评某高考卷中的一道“诗歌鉴赏”题 该题要求学生指出对一首诗解释不恰当的一项，“标准答案”是：“‘金黄的稻束站在割过的秋天的田里’，涉及的时间，从全诗看，除了‘秋天’外，还隐指暮色降临以前。” “显然，这是超越了时间和场景的具体性的，确定时间根本没有意义，暴露出命题者对诗歌理念上的外行：抒情诗与散文不同之处，就是它是高度概括的，超越具体时间的确定性，有利于它的深邃概括。” 《直谏中学语文教学》，南方日报出版社2003年，第14页 1 钱理群《说什么“理”，如何“说理”》 《走向虫子》 “要读懂并讲清这篇文章 ，关键在要弄清其文体：这是一篇说理的散文，而不是描写、纪实的散文，更不是抒情的散文。”因此，文本解读就应该从“说什么‘理’，如何‘说理’”来展开。