物理鲁科版必修2教案：第5章第1节　万有引力定律及引力常量的测定.DOCVIP

教学设计 第1节　万有引力定律及引力常量的测定 新课程标准对本节的要求：“通过有关事实了解万有引力定律的发现过程。知道万有引力定律的重要意义，体会科学定律对人类探索未知世界的作用。” 本节作为圆周运动的一个应用实例，是对第四章《匀速圆周运动》所涉及的基本概念和规律在理解和应用上的进一步加深，通过万有引力定律把地面上的物体运动和天体运动统一起来，为人类认识宇宙、发展航天事业奠定了基础，本节在本册中起着承上启下的作用，同时也是高考重点考查内容。 开普勒的行星运动定律所展开的是人类对天体运动认识的艰难历程，这正是对学生进行物理学史、科学史教育的契机。通过对历史的了解培养学生的历史唯物主义观点、辩证唯物主义观点，激发学生不迷信权威，不迷信教条的创新精神，树立献身科学的决心和信心是这节课的教学重点之一。因此，激发学生兴趣及展现科学家独特的思维方式及推理方法是本设计的中心。教学中教师可补充一些材料，使学生领略前辈科学家对自然奥秘不屈不挠的探索精神和对待科学研究一丝不苟的态度。也是对学生进行情感、态度和价值观培养的一个很好的案例。 万有引力定律的发现过程犹如一部壮丽的科学史诗，它歌颂了前辈科学家的科学精神，也展现了科学发展过程中科学家们富有创造性而又严谨的科学思维，是发展学生思维能力难得的好材料，本节课内容充分利用这些材料发展学生的科学思维能力。教科书在尊重历史事实的前提下，通过一些逻辑思维的铺垫，让学生以自己现有的知识基础身处于历史的背景下，经历一次“发现”万有引力的过程；然而高一学生其思维方式容易停滞在知识接受层面，而忽视概念间、规律间的相互联系，且很多学生不能建立明确的动态的物理图像或物理情景，进而无法通过同化和顺应，完成知识的建构过程。因此，在教学过程中要注重从学生实际入手，依据学生认知规律，通过史料，注重创设物理情景，创造和谐、民主、自由的课堂气氛，进行探究教学。 在教学中可围绕三个方面来展开，一个是通过史料，了解万有引力发现的过程，认识到万有引力的发现是众多科学家探究的结晶，认识到牛顿的成就是“站在巨人肩膀上”获得的，第二个是通过研究万有引力过程中的解决办法体现数学工具和研究方法的重要性。第三个则要使学生认识到万有引力定律是存在于一切物体之间的相互作用力。它将天上和地上的引力统一了起来，使人类第一次可以通过计算来预测天体的运动。 三维目标　　　　　 知识与技能 1．了解开普勒三定律。 2．理解万有引力定律内容及运用万有引力定律解决实际问题。 3．理解卡文迪许关于引力常量测定的扭秤实验方法。 过程与方法 1．通过开普勒三个定律的学习，熟练掌握运用圆周运动的知识理解天体运动。 2．理解万有引力定律并会运用其解释天体现象。 3．了解利用扭秤测量引力常数运用的探究方法。 情感、态度与价值观 通过万有引力定律的发现过程，使学生体会到科学探索过程的曲折与艰辛，充分认识到科学研究方法对人类认识自然的重要作用。 教学重点　　　　　 开普勒三定律及万有引力定律的理解。 教学难点 1．开普勒三定律及万有引力定律的应用。 2．理解卡文迪许的扭秤实验的科学理念。 教学课时 2课时。 教学方法 问题探究、情境导学、研究性学习、多媒体课件辅助教学法等。 导入新课 情景导入 目前已知太阳系中有8颗大行星(如图所示)。它们通常被分为两组：内层行星(水星、金星、地球、火星)和外层行星(木星、土星、天王星、海王星)，内层行星体积较小，主要由岩石和铁组成；外层行星体积要大得多，主要由氢、氦、冰物质组成。 哥白尼说：“太阳坐在它的皇位上，管理着围绕着它的一切星球。” 那么是什么原因使行星绕太阳运动呢？伽利略、开普勒以及法国数学家笛卡儿都提出过自己的解释。然而，只有牛顿才给出了正确的解释…… 视频(或图片)导入 多媒体展示从古到今，人们对星空探索的不懈追求：嫦娥奔月的传说、屈原《天问》对宇宙的考问、第一位进入太空的加加林、“阿波罗”11号宇航员阿尔德林在月球表面、环绕月球飞行的“月球勘探者”探测器、我国神舟6号载人飞船…… 设计意图：从“盘古开天辟地”到“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”显示了古代劳动人民探索天体运动的艰辛历程。在探索天体的运行规律的过程中经历了怎样的艰辛历程？科学探索的过程中又会给我们怎样的启示呢？ 通过本节的学习，将了解人们从古到今对天体运动的认识，初步建立科学的世界观。 推进新课　　　　　 一、行星运动的规律 [教师活动] (1)出示行星运动的挂图。(2)放有关行星运动的录像。 通过放录像，让同学能看到三维的立体画面，让同学们的感性认识又提高一步。 [课件展示]开普勒行星运动的规律 (2)开普勒第二定律(面积定律)：对于每一颗行星而言，太阳和任何一个行星的连线在相等的时间内扫过的面积相等。如图所示。 一组数据 r/