《两位数减一位数退位减法》.ppt

* * 《两位数减一位数退位减法》 说课 田俊锦 1、《课程标准解读》和教学内容分析：《标准》对于低年级计算教学的要求是：“……重视口算，加强估算，鼓励算法多样化，能熟练地口算20以内加减法，会口算100以内的加减法，提倡算法多样……”。 本节课是在学生学习了20以内两位数减一位于数和整十数（不退位）减法的基础上进行教学的，是以后学习多位数退位减法的基础。教材提供了一个“图书馆原有多少本书，借走多少本，让学生解决还剩多少本书”的问题情境，体现了问题呈现生活化这一理念。但由于这一段时间已经安排了一个多单元的计算教学，都是先呈现一个问题情境，然后是几个学生解决问题。这样设计教学，其一太程式化，不利于激发学生自主探索；其二数学教学过于迷恋集体作业方式，在这种方式下，那些中等程度的学生和学困生是否也有独立思考，独出心裁解决问题的体验，仍是不得而知。我想要做到每节课都能给学生一个新、奇、活的问题情境，能把独立个别的作业作为学生学习数学的基础，这样的教学才具有挑战性，另外“小小图书馆”的情境对于乡下的学生来说，也未必有这方面的生活经验。基于这种考虑，我把教材进行了重组，目的是创设一个适合人人“做数学”的情境——让学生用卡片摆出所有的算式，变教材内容单一为多向、变学习方式封闭为开放，把课本中所提供的情境放在第二课时“实践基地，解决问题”里，将体验数学，理解算理，感受竖式中的借位作为重点，也算是在新课程理念下“如何创造性地使用教材”，灵活设计计算教学的一个尝试吧。 说教材 2、教学目标： 通过重读课标，分析教材，对本课的教学目标预设如下： 知识与技能方面：使学生学会两位数减一位数退位减法的口算及竖式计算，会用竖式进行正确熟练的计算。 过程与方法方面：让学生在动手操作中感受、在合作与交流中去探索发现，感受退位减法的算理，培养学生初步的观察能力，操作能力和思维能力以及动手、表达、倾听和思考的习惯。 情感、态度和价值观方面：通过摆一摆，说一说，算一算这一情境，使学生感受到学习退位减法是一种计算有 需要，增强学习数学的乐趣，树立学好数学的信心。 3、重点： 理解并掌握两位数减一位数（退位）减法口算的算理，用竖式正确进行计算。 4、教学难点： 掌握口算方法，正确进行口算。经历探索两位数减一位退位减法计算方法的过程，提高学生在自主探究、合作交流的过程中，解决实际问题的能力。 ? 说教法与学法 依据一年级学生的年龄特点和认知规律，以及学生现有的知识储备，按照课标要求：“数学教学活动必须向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解掌握基本的数学知识和技能、数学思维和方法，获得广泛的数学活动经验”。本节课在教法上力求体现以下几方面的理念： 从摆算式构题入手，创设人人做数学的情境，激发学生的参与探究热情。 提供合作交流的机会，培养学生的合作交流意识，学会倾听别人发言，不断优化自己的思维。 以学生为主体，采取先学后教，先做后说的教学策略。 “……动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式（新课标语）” 。本课在学习法上主要运用自主探究与合作交流法。让学生在具体的做数学中经历合作交流与自主探究的过程，获得两位数减一位数退位减法的计算方法和算理。 说教学流程 “做数学”是新课程倡导的一个重要理念，它强调学生学习数学是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调以学生为主体。本课以这一理念为指导， 根据教材特点和学生知识经验，为了达到以上预设目标，本课流程预设如下： 课始创设了一个人人做数学的情境，让学生用卡片摆出所有可能的版式，并记在本子上，同桌两人既分工，又合作，目的是将教材内容变静为动，由单一变为多向，由封闭变为开放，达到激发学生主动参与探究的热情。课中：“如果遇到个位不够减时，应该怎么办？下边三道题会吗？请想办法用学过的方法计算。”其设计意图是一石激起千重浪，富有思考性、挑战性的问题，达到吸引学生，产生认知冲突，就在学生处于“心求通而未得，口欲言而不能”的愤愤状态之中，顺势又提出“23-7”这道题是无法直接口算的，可借助小棒摆一摆事实 ，看谁的口算办法最多？使学生产生了高涨的探究之情，进入操作探索之中。课末在不同层次的练习中，将非常规题目引进，再次激活休克状态的学生思维，实现认识上的飞跃。