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让生活走进语文课堂 　　摘 要：语文来源于生活，而最终服务于生活，在语文教学中，要关注学生生活，让学生感受生活、参与生活、再现生活实际。在生活情境中理解语文、运用语文，把生活经验理论化，把语文知识生活化，从而提高学生语文素养。 　　关键词：语文生活化 语文 生活 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0044-01 　　语文的外延就是生活，教语文就是教生活。笔者一直努力将语文教学和生活相融合。可以说：语文来源于生活，而最终服务于生活，在语文教学中，要关注学生生活，让学生感受生活、参与生活、再现生活实际。 　　1 引导学生感受生活 　　生活处处皆语文。丰富多彩的生活为学生走近语文提供了用之不竭的资源。春夏秋冬，日月星辰，花鸟虫鱼，都可成为学生们笔下创作的素材。 　　创造性地开展各类语文活动，培养学生的实践能力，则是沟通课堂内外的纽带。如在学习《那树》一课后，笔者就设计了一个与课文内容紧密相连的课后实践练习，组织学生利用星期天在本乡镇开展环保考察活动。看一看周围树木的生活状况，有哪些人为破坏大自然的行为。通过调查，学生纷纷提出了合理，可行的建议与措施： 自办手抄报，利用双休日走上街头进行“保护环境，爱我家园”的义务宣传；给环保部门写建议信：严肃立法，保护绿色植物；以童话的形式再现环境污染的严峻现实，如《我是一棵树》…… 　　正是在这种真实的社会环境中，学生既明白了保护环境的重要性，增强了环保责任感，又通过自身的实践参与，体验到语文就在身边，语文源于生活，服务于生活。 　　2 课堂教学渗透生活 　　学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越接近，学生自觉接纳知识的程度就越高。教师既要寻找语文知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切入点，使学生自主学习，乐于探究，勤于动手，又要在课堂教学中及时渗透生活状态的语文，培养学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。 　　在讲解陶渊明的《归园田居》（其三）时有这样一个情节： 　　“请同学们细读几遍，然后回味一下，每次的感觉一样吗？你有什么新的发现吗？”待学生读完后，学生争先恐后地说：“我发现诗中描绘的景色很优美。”“美在哪里呢？”――“诗中描绘的是一片田园风光。清晨，陶渊明披着星星来到田间，锄杂草，间豆苗，晚间，皓月当空，月光如缕，撒在田间小道上，照在扛着锄头，裤管挽起很高的归家的陶渊明的身上。虽然劳累一天有些疲惫，但在这恬静的夜晚，心里是那么的愉悦。怎能说不美呢？”“这真是一幅绝美的图画，能说一说诗人为我们描绘了一幅什么样的图画吗？”――“月夜归耕图。”“其他同学有什么新的发现吗？”――“我发现了他是一个不合格的农民。”“这个发现很新奇。你是怎么发现的呢？”――“诗中有这样两句话：‘种豆南山下，草盛豆苗稀’。大意是，陶渊明在南山下种了一块豆地，晨出晚归，无论怎么勤劳，地里总是蒿草茂盛，豆苗稀少，一个好农民决不会种出这样的地来，所以他不是一个合格的农民。”“他不是一个合格的农民，为什么还要来种地呢？”――“这位老农其实就是作者，他厌倦官场，隐居于此，虽然不会种地，但远离了尔虞我诈的官场。他感觉很清净，很闲适，这是一种寄情山水、聊以自慰的表现。”――“虽然诗人在诗中表达了那种洒脱，超俗的情感，可我觉得诗人的做法是不可取的，这是消极的避世，有才之士应该是积极的入世。”――“我认为，诗人当时的做法是可以理解的，在当时诗人怀才不遇，只好隐居田园，寻求闲适恬静的生活。”――“我认为那是逃避。”此时的课堂气氛活跃，争论激烈。我真为学生们高兴，他们的思维多么活跃，他们的想象多么丰富。一个大问题牵出这么多的思想火花，这么多的想象空间，这么多的美好境界。课堂教学紧密联系学生生活，才使得语文课堂如一渠活水，源头不断。 　　3 角色体验再现生活 　　知识源于活动，没有主体对客体的活动就不可能产生对现实生活的反映和认识。教师要把讲台变成舞台，让学生充当生活的角色，将语文与生活、学习有机地联系起来，使学生感受到新学的知识源于生活，这将有利于激发学生认知的兴趣和情感，主动参与到阅读中去。 　　3.1 角色互换当“小老师” 　　在语文教学中，有时不妨让学生尝试当“小老师”，学生学习起来感到新鲜有趣，思维处于积极状态，也更能体会到语文学习的乐趣。如“学生考老师”，学生把疑难问题当堂考问老师；有意注错音、写错字，让学生当小老师进行批改，这样大大的调动了学生学习的积极性。 　　3.2 设计当“小画家” 　　学生喜欢通过绘画表达自己的内心情感，表达自己对外部世界的认识。将语文还原为画画，既加深了学生对课文内容的理解，又能够为学生提供再创造的条件。苏轼评论王维的作品中指出：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”如教学