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让高中数学课堂成为学生学习创新的乐园 　　摘 要：课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围，即一要联系生活，创设情境；二要加强直观效果，创设情境；三要利用多媒体，创设情境。 　　关键词：高中数学；教学情境；多媒体；直观；生活 　　课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动，即在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围，这样可以让高中数学课堂成为学生学习创新的乐园。 　　一、联系生活，创设情境 　　高中数学的教学内容有相当一部分与学生的生活实际密切相关，一些生活中的事例往往具有较强的代表性、启发性和应用性，而这些事例大都可以转化为数学问题。如果老师善于发掘这类事例，让它走进高中数学课堂，将会让数学教学更加贴近生活、形象可感、深入浅出，也会让学生产生一种熟悉感、亲切感。这样的教学容易引起学生的共鸣和好奇，从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。例如，学生大部分喜欢吃比萨，售货员喜欢把比萨切成各式各样的形状来卖。这些售货员在切比萨的过程中有新的发现和思考：一刀最多可以把比萨切成两块，两刀最多可以切成4块，三刀最多切成7块，那么8刀最多能切成几块？老师把这个发现带到高中数学课堂，为高一学生学习数列带来了生活中的实例，为高一学生注入思考的活力，激发他们的求知欲望。教学时，教师用多媒体出示比萨店售货员切比萨的情景，并引出问题：“怎样用数列知识来解决这个问题？”这时有学生说：“从题目的已知条件可知数列{an}中，a1=2，a2=4，a3=7，要求的是a8的值。这时教师又提出：“那么，第四刀最多可以切成几块？”“最多可以切成11块。”学生马上答道。“请同学们观察a1、a2、a3、a4间的关系并找出规律。”老师引导学生观察，学生接着答道：“a2-a1=2，a3-a2=3，a4-a3=4，由此可得an-an-1=n（n≥2）”老师又问学生：“我们可以用什么方法求an呢？”“用累加法求得，所以a8=38”学生最后求出了答案。 　　由日常生活中的切比萨的小问题引出了数列问题，教师慢慢引导学生学会用“数列的递推公式”来解决日常生活中遇到的问题，这样学生不仅激发了学生的学习兴趣，而且在讨论过程中轻松愉快地领悟了数列的相关知识。 　　二、加强直观，创设情境 　　在高中数学教学中，教师要尊重学生的主体性，精心设计数学知识的呈现形式，营造良好的学习研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展打下基础。在高中数学教学中创设形象化的问题情境符合高中生形象思维特点，容易激发学生学习数学的兴趣，愉悦学生的情绪，集中学生的注意力，从而激发学生学习的主动性和积极性。如，在讲授几何课时，教师就要充分利用各种各样的几何模型来进行直观教学，联系学生的生活实际或者利用一些半具体半抽象的模型及图片来创设具体可感、形象化的问题情境，为学生多方位、多形式、多角度地提供可感的材料和场景，这样会大大提升教学效果。如：教学棱台的概念时，学生难以理解和掌握棱台的概念和特征，在讲棱台这一概念时，教师可借用多媒体演示由棱锥分割成棱台的过程，这样学生就容易直观地掌握棱台的定义，并通过棱台与棱锥的关系由棱锥的性质得出棱台的性质，同时让学生欣赏到数学的美，激发学生学习数学知识的兴趣和爱好。 　　三、利用多媒体，创设情境 　　兴趣是最好的老师。良好的兴趣是形成良好的学习动机的基础，但是良好的学习数学的兴趣不是每个学生都具有的，这需要后天的培养和养成。我们要激发学生学习数学的兴趣就要善于激发出学生“好奇”的天性。传统数学课大多采用直白提问、复习来引入新课，给人一种平淡无奇的感觉，激发不出学生好奇的天性，传统数学课堂是“一支粉笔，一块黑板”的天下，这样的课堂让学生感到无趣无聊。而多媒体教学进入课堂，多媒体的声光、色形，图像的翻滚、闪烁、定格及色彩变化、声响效果让学生活跃起来，主动起来，对数学知识的探究欲望也激发出来了，学习效率自然就会提高，教学效果会更显著。 　　例如，在讲“四种命题”这节课时，我就根据教材内容和学生实际制作了美观实用的多媒体课件来创设数学问题情境，以此来激发学生学习数学的兴趣。上课伊始，我利用多媒体课件播放Flash动画来演示一个故事情节：有一个主人很热情地约了四个朋友一起过生日，结果只有三个朋友赴约，主人见人没来齐，便说：“该来的没来。”过一会儿，有一个朋友走。主人又说：“不该走的走了。”这时另一位朋友也走了。主人见情形不对，对剩下的一位说：“我又没说他。”结果三个全走了。提问：主人的朋友为什么会走？一石激起千层浪，学生讨论非常激烈，学生学习探究的欲望也被激发