论“双主联动”教学模式下的大学英语教师角色定位.docVIP

论“双主联动”教学模式下的大学英语教师角色定位 　　摘 要： “双主联动”教学模式是海军航空工程学院在大学英语教学改革中推行的一项新举措，该模式以社会建构主义理论为基础，在教学中强调以学生为主体，以教师为主导，实现师生互动、生生互动。其指出了传统大学英语教学模式下教师角色定位存在的弊端，根据《大学英语课程教学要求》所倡导的以学生为中心的教学理念，顺应了当今大学英语教学改革的趋势，重新诠释了在“双主联动”教学模式下大学英语教师的角色定位问题。 　　关键词： “双主联动”教学模式 社会建构主义理论 教师角色 　　1.引言 　　根据美国社会学家米德所言，角色是处于一定社会地位的个体，根据社会的客观期望，借助自己的主观能力适应社会环境所表现出来的行为模式。每一个人在社会中都扮演着不同的角色，每种角色被赋予了不同的权利、义务和责任，教师也不例外。教师的角色定位问题，自古以来就是一个值得关注的问题，从《论语?述尔》中的“三人行，必有我师焉;择其善者而从之，其不善者而改之。”到韩愈的“古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。”，再到后来大众心目中的“蜡烛”角色、“园丁”角色、“工程师”角色、“一桶水”角色，都从不同侧面反映了教师的角色定位。教师角色代表着社会所期望于教师个人表现的行为模式，教师的角色制约和影响着教学效果及教学质量。 　　在如火如荼的大学英语教学改革中，我院推出“双主联动”教学模式，以社会建构主义理论为基础，重新诠释了大学英语教师的角色定位问题。 　　2.“双主联动”教学模式 　　社会建构主义理论是20世纪70年代兴起的一种新型理论，是当代西方社会科学哲学的一股重要思潮，是认知主义学习理论之后的重要变革。社会建构主义强调主客体之间的互动，认为个人主体和社会是相互联系的，个人主体在社会文化背景下借助各类工具和符号为中介，通过与他人的互动和协商，在内在“自下而上的知识”的基础上转换、吸收外来“自上而下的知识”，主动建构自己的认知和知识，实现“有意义的社会建构”。基于这种理论的教育理论强调以学生为中心，认为学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，提倡合作式学习，主张在真实语境下学习。基于这种理论，我院推出了“双主联动”教学模式。“双主”是指教学指导原则，即教员主导作用的发挥和学员主体地位的实现;“联动”反映在教学组织中，一方面加强课堂上教员和学员的联动，鼓励学员之间的联动，另一方面强调课堂教学中教员指导为牵引、课外学员独立或合作探究式自学为基础，实现教与学的有机联动，同时以课内的“教”带动课外的“学”，以课外的“学”促进课内的“教”，从而实现师生联动、生生联动、“教”和“学”的联动、课内课外联动，以多样性的手段达到促进教学效率提高的目的。如何实现该教学模式的最优效果，其中教师的主导作用很关键，而教师角色的定位直接制约和影响了其主导作用的发挥。 　　3.“双主联动”教学模式下教师角色定位 　　3.1设计者 　　传统的大学英语教学模式下，教师仅仅是教材的使用者，局限于对教材中语篇的讲解，以及带领学生对教材中词汇、语法、句型进行演练，没有用更多的时间和精力开发新的教学资源，思考和实践更多更有效的教学方法和手段，因此传统的教学模式下，大部分学生只会背单词、记语法、练句型，应付各种考试，灵活运用语言的能力很差。当今社会，网络和电子信息技术飞速发展，为大学英语教学提供了丰富的教学资源和先进的教学工具和手段。作为大学英语教师，我们必须从传统教学模式的僵化角色中走出来，顺应时代发展的趋势，在课程设计和教学内容设计中，充分利用丰富的网络资源及多媒体技术等先进手段，为学生创造灵活多元的语言学习环境。 　　教师作为设计者，应遵循几条重要原则：首先，要了解教学对象的基本情况。可以通过问卷调查、语言能力测试、随机访谈等方式对教学对象的英语水平有个基本了解。其次，在设计教学内容时，要持批判性态度，针对教学对象的实际情况，确定主次，并选择性地补充教学资料，使教学内容更加丰富。最后，在为学生设计学习情景时，要保证学习情景的最大真实性，使学习情景有利于学生对所学内容的意义建构。 　　教师作为设计者，教学内容的设计关键在于能否更有效地提高学生的语言水平，培养学生在真实语境中语言交际的能力。 　　3.2引导者 　　教师作为引导者，主要是从教学方法的角度而言的。在语法―翻译教学法、阅读教学法及听说教学法等传统教学方法中，教师是课堂的绝对控制者，教师的话语量占课堂时间的80%以上，学生很少有机会能畅所欲言，用英语表达自己的看法和见解，更谈不上进行丰富多样的交流互动活动，因此导致学生对英语学习兴趣的丧失及课堂氛围的沉闷，教学效果自然非常差。 　　“双主联动”教学模式强调“以学生为主体”，培养学生自主学习的能力，因此，在“双主联动