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设疑在语文阅读教学中的巧妙运用 　　摘 要：小学语文阅读教学的目的是激发学生学习热情和阅读兴趣，而教学方法也是多种多样，设疑仅仅是其中的一种，它既要抓住关键，更要适时和适度，才能恰如其分地进行课堂教学。 　　关键词：设疑；关键；适时 　　在具体的语文阅读教学中，不管是多媒体教学，还是识字教学或者其他教学方法，其精髓在于激发学生学习兴趣和求知欲望，以及培养他们良好的学习习惯。教育家叶圣陶曾经说过：“师教之为教，不在全般授予，而在于相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开。纯熟之功弥熟，乃为善教者也。”可见激发学生学习热情和阅读兴趣，才是语文阅读教学的真正目的。 　　小学五、六年级的学生，已从童年时代成长为少年时代，性格上从幼稚、天真活泼到好奇、想象、爱刨根问底，心理上依赖性格开始逐渐减弱，慢慢产生了相对独立性，有了自己的独立见解和想法。因此，这个年龄段的学生不仅喜欢多问几个“为什么？”“怎么是这样呢？”他们开始不满足于老师对“为什么”的问题只作一般性的讲解，对老师或同学的观点不轻信、不盲从，在自己头脑中经常会产生种种疑问“为什么会是这样？”“真是这样吗？”语文老师若能根据学生的心态，在具体阅读教学中适当地运用设疑方法，不仅有利于集中学生课堂听课的注意力，而且能够自然地诱导学生进入积极思考状态，调动他们的学习热情。钱梦龙老师说：“要使学生的思维活跃起来，老师善于设计问题也是重要的一条。”启发式教学能够调动学生的积极思维，那么巧妙的设疑将是语文阅读教学的重要手段之一。 　　一、设疑要抓住关键 　　学起于思，思源于疑。抓住关键来设置问题，就能引发学生积极思维，他们好奇心强、好胜心切，他们在似懂非懂时去思考问题、探讨问题、争论问题的过程中，往往会觉得自己再努力一把完全可以解决这些问题，为什么不去试一下呢？这种跃跃欲试的学习冲劲，就自然而然养成良好的学习习惯，教学目的就水到渠成。如，在讲解《珍珠鸟》（人教版五年级上册）时，就抓住关键来设置问题：为什么课文在开始部分用单独一段话来强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”；从人和珍珠鸟的交往中，我们又获得哪些启示？问题一提出来，学生就积极思考，有的翻看参考书，有的交头接耳小声议论，有的想到答案就举手迫切要求发言，所有学生的学习积极性都调动起来，成了课堂的主人，经过大部分学生发言探讨，互相补充，大家看法逐步统一：“怕人”是珍珠鸟的特点。由“怕人”到“信赖”是文章的叙事线索，鸟儿又得到“我”的尊重和爱护。“我”作为一名强者，不但没有以强凌弱，反而用超脱私欲的爱心为它们营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它们对人的信赖，文章结尾又用议论点题“信赖，往往创造出美好的境界。”作者把人的性灵赋予珍珠鸟，使珍珠鸟似乎也有了人的神情和心理，几个动作“挨近”“俯下”“喝”“瞧瞧”“偏”“跑到”“蹦来蹦去”等，活画出一个顽皮的孩子形象，作者心中充满温暖的爱意，用诗意的语言写了人与鸟的亲密接触。 　　二、设疑要适时 　　课堂提问的时机很重要，教师要善于把握，否则收不到预想的效果，就会出现事倍功半的结果。如，在教学《跨越百年的美丽》（人教版六年级下册）时，如果问题是这样设置的：本文是一篇赞美居里夫人坚定执著、淡泊名利、刚毅顽强、为科学献身精神的文章，但作者却以“跨越百年的美丽”为题，中心与题目相符吗？为什么“美丽”是“跨越百年”？这些问题在未讲解与分析课文时就提出，学生可能一时难以回答，因为学生对课文还没有全面理解，“跨越百年”与“美丽”跟为科学献身精神是两者风马牛不相及的事，学生自然答不上。学生在学习中所碰到的种种疑问，往往是学习兴趣的诱发点，在疑点上让学生自己来发现问题，既可以帮助他们在解惑时形成正确观念，又能澄清错误的认识，加深学生对课文内容的认识和理解。如果没有很好地阅读课文就无法理解“美丽”的含义，这种“变”不是一般的变成，而是一种人生价值的提升，生命境界的飞跃，四个“变成”概括了居里夫人奋斗一生以及不朽的功绩。 　　三、设疑要适度 　　启发式教学往往离不开设疑，但设疑并不一定都能启发学生。教师要启发学生思维，所设置的问题一定要根据学生的实际能力，问题不能太深、太难、太偏、太怪。既要因材施教，又要把握尺度，难易适宜；问题太难了学生抓不住思考方向，课堂上就会出现冷场、僵局；问题太简单、题目太浅了，看起来课堂表面很活跃，但实际效果并不大，起不到激发学生积极思维的作用，所以设计问题要适度，课堂教学才能够有的放矢地进行。如，教学《松鼠》（人教版五年级上册）时，松鼠在作者眼里是个什么样的小动物；从哪些词语可以看出作者是喜欢松鼠的？又如《落花生》问题是这样设置的：说说课文围绕花生讲了哪些内容？花生最可贵的是什么？这样问题的设置从易到难，逐渐深入，学生经过质疑、探索、交流、讨论，从而获得能力