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试论高中地理课堂教学中的导课艺术 　　摘要：在高中地理教学体系中，课程导入是教学的起始环节，也是评价课堂教学是否高质的标准，高中地理教师若能巧妙运用导课艺术，可开阔学生的学习思路，让学生以最佳的学习状态配合教师完成教学，并获取最佳学习效果。但目前多数高中地理教师对导课艺术的运用较为忽视，导致课堂教学质量无法得到提升，因此对导课艺术进行深入研究有重要的现实意义。本文基于上述背景，从提升教师对导课艺术的认识，根据教学内容和教学环境对导课进行精心设计等方面，探讨了如何提升高中地理课堂教学的导课艺术，以期能提高课堂教学的效益，为高中地理教师提供借鉴。 　　关键词：高中地理;教学;导课艺术 　　 　　前言 　　在课堂教学中要激发学生的学习兴趣，首先要做好课程导入环节，以学生的心理特征为创设教学情景的出发点，在课堂伊始就将学生的注意力牢牢吸引住。导课是教师在开展新的教学内容和教学活动前将学生引入良好学习状态的行为方式，优秀的导课能激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，对其心智起到了启迪作用，从而产生学习动机。因此，导课是整个课堂的“准备动作”，为教师和学生即将进行的心理活动做好的铺垫，精心设计的导课可起到先声夺人的效果，促进地理课堂教学顺利开展。 　　一、高中地理课堂导课的基本内容要求 　　常言道“万事开头难”，好的开头是成功的一半，导课艺术讲究的是先声夺人，“将第一槌敲在学生心上”，课堂伊始即与学生产生思想共鸣，将学生的注意力牢牢吸引住，为接下来的课程开展做好铺垫，不同特点的导课其教学功能也各有异同，高中地理课堂导课的基本要求主要体现在以下方面： 　　（一）针对性 　　导课设计需要有很强的针对性，不能泛泛而谈，其一，导课内容与实时方法需要贴合高中地理新课标要求的教材大纲和教学目标，以为整节课堂服务为基本点，否则一旦脱离实际要求，再优质的导课内容也会失去其应用价值;其二，导课内容设计需贴合学生的认知水平、兴趣爱好和心理特征，课堂开始时就将学生思路引入到新的教学情境当中，提升学生的学习兴趣。 　　（二）启发性 　　导课必须具备启发性，才能打开学生思维的大门，激发出探究地理问题的欲望，让学生充分理解掌握所学习的地理新知识，并完成知识迁移过程，将所学的地理原理和规律应用到实际生活当中，达到理论联系实际的目的。教师在进行导课设计时需着重考虑到启发性这一要求。 　　（三）简洁性 　　导课设计需以简洁明了的话语、最短的时间进行，以迅速巧妙的方式拉近师生之间以及学生与教材之间的距离，将学生的注意力充分集中到课堂内容当中，从而节约学生的听课时间，提升教学效率。 　　（四）新颖性 　　高中地理课堂中，若学生对课程内容感觉兴趣盎然，其学习主动性和积极性就会得到有效提升，因此，导课的新颖性非常重要，新颖不仅仅是为了给课堂制造欢乐，更深层的内涵在于对课堂教学的节奏和气氛进行合理调控，让师生在欢乐的笑声中达到思想共鸣和默契交流。导课的新颖性主要体现在语言、导课内容、导课方式三个方面，生动、风趣的语言可直接调动学生学习情趣，新颖的内容可激发学生的好奇心和求知欲，而贴合实际的内容则能培养学生学以致用的学习观念。 　　二、高中地理课堂教学中的导课问题 　　（一）课堂教学存在盲目性，未对导课进行设计 　　部分高中地理教师对导课艺术在教学中的重要性认识不足，更有甚者认为导课与作秀挂钩，每节课一开始就自顾自的讲解课程内容，不关心学生的学习情绪。通常情况下，开始上课时学生的注意力尚未完全集中，难以迅速投入到新知识的学习状态中，教师若未意识到这点，将不利于教学活动的开展。 　　（二）导课设计缺乏针对性和艺术性 　　某些高中地理教师虽然设计了导课环节，但往往缺乏针对性和艺术性，主要体现在以下方面：1、导课方式单一、没有新意，难以激发学生的学习激情;2、导课语言过于平淡浅白，震撼力和吸引力不强，难以促进学生思考;3、导课内容不具备实际性和针对性，或宣兵夺主或过分强调某一事实，对学生造成误解。 　　三、高中地理课堂导课艺术的实施途径 　　（一）提升教师对导课艺术的认知水平 　　高中地理教师需具备“活到老，学到老”的终身学习意识和能力，以素质教育理念为依据，不断吸收现代化教学理论，提高自身专业素养。在地理日常教学中重视导课艺术，做好知识的传播者和学生的启迪者，注重培养学生的学习兴趣和个性特长，在提升学生的创造力，扩大学生的知识面的同时对自身知识结构进行合理调整，并将教学思想和经验与同事共享，形成开放的教学和研究方式，根据班级学生的实际情形不断尝试或更新不同的导课方法。 　　（二）导课艺术的具体实施方法 　　1、情境导入法 　　情境导入是指教师根据确定的课堂教学目标，结合教学内容，并利用教学手段营造出的教学情境，从而将学生的学习意识逐步