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试论高职学生职业个性发展层次和教育策略 　　摘要：高职学生在职业发展的同时，一个不容忽视的问题是其人格的发展。教育必须在认真分析目标心理相关要素的基础上，设计适合于高职学生这一特殊群体的教育内容，促进其在职业能力发展的同时，人格得到逐步提升。因此，要明确高职学生成长过程中三个不同的层次，探讨促进其人格发展的教育路径，并通过这些路径和相互的协同配合，促使高职学生的职业能力和人格发展层次得到提升。 　　关键词：高职学生；职业个性；层次；教育策略 　　中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）11-0058-04 　　高职学生的职业人格发展，是伴随着职业能力的发展而积累成长的。与职业相关的人格因素，是职业能力以外更能决定个体能否做出职业成就的因素。长期以来，高职教育突出职业能力的培养，以能力为本位设置课程、开展教学，也以能力为核心进行评价。近年来，职业人格和基本职业素质越来越受到重视，然而对如何培养职业人格，仍没有一个相对有效的途径和方法。笔者力求从心理学个性形成的角度出发，对高职院校学生职业人格的形成提出自己的观点。 　　一、高职学生成长的基本思考 　　教育科学以心理科学为基础，教育内容和途径的设计，必须以学生心理发展的目标结构为依据。教育促进学生的发展，而发展的核心问题是个性心理的形成。个体人格的形成，本质上是个性心理的形成，职业人格的形成，也就是与相应的职业相关的个性心理的形成。 　　（一）整体性与职业性 　　从心理学的角度看，个性是由个体心理过程的积累而形成的，表现为态度系统和行为方式方面一般的、本质的心理特征的总和。在个性中与从事某种职业相关的那部分心理特征，就是其职业个性。显然，人的个性心理包括了其职业个性心理。然而，人的个性心理的各个方面，只是心理科学为了研究而划分的不同侧面，各个心理因素之间并不存在明确的界线，也就是说，个体的个性心理的各个部分是一个有机的整体。由此可以推断，与相应的职业相关的职业个性所包括的各个部分也是一个有机的整体。职业能力与职业人格不可分，同时职业个性也不可能从整体的个性中分离出来。 　　（二）连续性与层次性 　　职业个性成长的过程，是一个连续的积累过程。职业个性各要素的逐步形成是相关心理过程不断积累的过程。在这个连续的发展过程中，表现出来的发展和变化的速度不是一成不变的，存在着渐变性与突变性交替的现象。这样就形成了不同的发展阶段，由于不同的个体处于职业心理发展的不同阶段，因此呈现出不同的层次。这种层次性，体现在职业个性发展的整体面貌上，同时也体现在职业个性心理的不同方面，如职业心理动机、职业能力、职业情感与态度系统、职业意志和职业修养等方面，都呈现出明显的层次性。 　　（三）关联性与对应性 　　职业个性是由各种心理因素共同构成的，与个性心理各因素相对应，也包括与职业相关的心理倾向性和个性心理特征。与职业相关的心理倾向性，即职业动机特征，包括职业需要、动机、兴趣、志向、信念等；个性心理特征即职业个性，包括职业能力、职业态度系统和职业行为方式特征等。个体间存在层次性，这种层次性就表现在这些方面，而且个体在各个方面的层次特征会呈现出一致性，即一般情况下，个体在某一方面层次较低，那么在其他心理因素方面发展层次也较低。同时，当某一个方面表现出从一个层次向上一个层次飞跃的时候，其他方面也会出现相应的飞跃。 　　二、高职学生心理成长的不同层次 　　通过对日常职场工作人员的观察和分析，试将职业个性的发展分为三个层次。 　　（一）职业发展三个层次的特征 　　职业个性发展的层次特征如表1所示。 　　（二）职业个性层次的分析 　　在第一层次，一般为刚刚参加工作的新手，处于对职场工作内容和工作环境的适应阶段，对不同岗位和不同人员之间工作内容的相互关系，以及工作性质及组织核心目标之间的逻辑关联缺乏认识，只是按照业已形成的固定的工作模式，重复操作过程，完成封闭、固定的任务。从职业发展整体上看，处于“工具人格”阶段，完全是运作中的一个简单环节。处于这了阶段的个体，完成任务主要依赖于直接的职业技能，达到表面化的工作标准，不能把握工作内容背后的规律。处于这一阶段的从业者，生物性层次需要占主导，动机水平相对较低。这是从业者整体提升必经的初级积累阶段，所谓“从基础做起”，说的就是要从这个阶段开始。需要特别关注的是在技能形成的同时，会形成工作习惯，在反复练习的过程中不断重复行为习惯，习惯的积累内化就会成为性格的一部分。良好的工作习惯是关系到未来职业生涯发展的关键要素，因此在熟练掌握基本工作技能同时，更应该努力形成良好的工作习惯。 　　随着工作内容的熟悉，从业者开始不满足于表面完成任务，对工作内容的意义和规律开始进行思考，对工作的效果开始自觉期待，对工作