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谈谈中学生物教学中科学素质的培养 　　《普通高中生物课程标准》指出：“生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分，它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是本课程标准实施中的核心任务。”目前，国际竞争的实质是民族科学素质的竞争。科学素质的核心是人生观和价值观以及对自然与社会的发展规律的正确认识。因此，在生物教学中，既要重视生物基础知识、基本技能的教学，还要重视培养学生科学的思维方法。下面谈一下本人的做法和体会。 　　一、努力激发学生学习生物的兴趣 　　兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣是学习动机的重要组成部分，能激发人的学习积极性和主动性，使人们乐于学习，把枯燥的学习转化为一件快乐的事情。孟德尔对生物的遗传现象有着浓厚的兴趣，他用34个株系的豌豆进行了历时8年的豌豆杂交实验，发现了遗传学的分离规律和自由组合规律。另外，生物学科又是一门非常注重实验的学科，通过实验教学以及学生亲自设计实验，可以培养学生的动手操作能力以及对科学真理追求的欲望。通过实验可以激发学生学习生物的积极性，从而提高学生学习生物的兴趣。因此教师在实验教学过程中一定要注意对实验教学策略的改进，鼓励学生们积极地对实验进行假设和猜想，提高他们发现和分析问题的能力，使他们能真正透彻地了解每一个实验，并从中学到一些规律性的科学方法，真正培养他们的动手能力和创新精神，并从中学到科学的工作方法和工作作风。 　　二、培养学生大胆质疑和勇于创新的精神 　　“学起于思，思源于疑”，怀疑是科学精神的核心。如果没有当初沃伦对“正统”医学理念的质疑，也不会有后来幽门螺杆菌这一研究成果的问世。解剖学的奠基人盖论，长期从事对人体结构的研究，他的理论当时和《圣经》一样，成为人们信奉的信条和依据，被誉为“解剖学之父”。但是，他的部分观点有一定的不足和局限性。后来维萨里在长期的研究中发现并大胆地修正了盖论的一些错误观点，推动了解剖学的发展。近代进化论奠基人达尔文通过长期研究，推翻了千百年来人们一直信奉的“神创论”和“物种不变论”，于1859年出版了《物种起源》，提出了以自然选择为中心的生物进化理论。可以说没有观察就没有发现，更不能有创造。我们都知道细菌的发现，如果没有列文?虎克敏锐的洞察力和辨析力，就不可能有巴斯德有关细菌的自然发生学说和为人类防病治病的贡献。 　　三、培养学生的科学实验方法 　　通过设计实验过程、收集和分析资料并得出结论，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的有效操作方式。不同的科学领域中知识的探索和技术的应用都随着时间的推移和新技术的出现而不断变化，但科学探索的过程却是相似的，科学研究都需要有证据。因此，中学生物学课应注重行为教育而非单纯的理论学习。例如，水培番茄可做以下7个实验：1.完全营养液与缺乏某种元素的营养液对番茄生长的影响；2.完全营养液中氮元素含量的多少与番茄叶色的关系；3.完全营养液中光照强度对番茄生长的影响；4.将透明塑料袋包扎番茄叶片，放在阳光下，了解蒸腾作用现象；5.无籽番茄结实试验；6.酸性、中性、碱性完全营养液对番茄生长的影响；7.稀完全营养液、浓完全营养液中番茄正常生长和萎蔫的比较。学生通过亲自参与这些简单的科学研究过程，学习和应用科学方法，不仅懂得了如何发现问题和解决问题的步骤和方法，更重要的是锻炼了科学研究的基本思维过程，提高了学生的科学素质。这正是中学生物学实验教学中重视培养学生适应未来生活的能力和科学素质的体现。 　　四、努力培养学生的科学思维方法 　　思维是一种心理过程，它能反映现实对象的本质特征。科学思维品质的特点反映在思维过程中，往往表示出某些习惯性的思维方式或途径，统称为思维习惯。对于学生来说，是否领悟到科学思维的真谛，对其未来从事科学研究具有重要意义。例如在“生物进化学说”这一节的教学中，首先可给学生介绍特创论的观点，然后介绍达尔文的生平和他参加英国海军勘探船“贝格尔”号环球航行考察后思想的一系列变化。达尔文发现：那里的生物（如犰狳、食蚁兽等）既相像又有区别。加拉帕戈斯群岛的生物是南美洲的类型，但每个岛上都有彼此略有相异的物种。他曾企图用原有的特创论观点加以解释，却难以化解所观察到的事物与特创论观点的矛盾。于是，“类似这样的事实，不管它是哪一方面的，只有下述的假定能够解释，那就是动、植物种不断在改变”，通过深入研究，类比归纳，达尔文提出了以自然选择学说为中心的生物进化论，并为这一假说提供了可供检验的充足证据。至此，我们即可向学生指出上述方法就是科学研究的基本方法之一――科学假说方法。因此，对达尔文生物进化学说的学习实际上是一次用科学方法研究生物学问题的模拟活动，既让学生学习了生物学知识，又学会了一种科学研