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谈零起点孩子作文起步教学之观察能力的培养 　　学生经历了一二年级字、词、句的积累，到了三年级开始学写作文。学生作文，其实是一个脑海中已存内容输出的过程，没有存入，就没有输出。存入的内容不仅包括字、词、句这些表达的工具，也包括外界人、事、物等表达的内容。这种对人、事、物的感知能力，就是观察。观察是写作的基础。鲁迅先生说过：“如果要创作，第一须观察。”可是学生的观察能力，不是天生就具备的，这需要一个学习的过程。 　　学而不思则罔，思而不学则殆。学习需要思考，习作教学也是这样。教师如果不引导学生学习观察、学习表达，学生的习作水平就只会在原地打转，最终陷入迷茫。 　　因此，教师应该有目的、有系统地组织学生学习观察。在教师的督促下，在全体同学的共同参与下，采用集体观察、个体展现、整体提高的方式，养成学生持续观察的习惯，提高学生观察身边事物的能力，让学生一边观察，一边记录，学习写作。 　　一、定点观察根植观察意识 　　三年级的第二个学期，教师给学生布置写观察日记《种凤仙花》，请几名学生在班级里种凤仙花，其他学生在家里种。一开始，学生们表现出极大的热情，下课了就去看，有没有长出芽来，可是花种并不领情，一点动静也没有。在学生们几乎失去兴趣时，终于长出了小小的幼苗。于是，教师就以这个题材布置学生们写周记。这次相比于上一次的进步是显而易见的，学生因为有了观察对象、观察过程和观察故事，明显有东西可以写了。接下去，教师在课堂上又对这一写作题材作了引导，重点引导学生写好等待初期的激动、等待后期的灰心，终于长出幼苗的兴奋以及幼苗娇弱的样子。然后，结合“有几盆凤仙花发芽，而别的几盆却发不了芽”这一疑问，让学生讨论原因，并最终通过学生自己的观察分析得出结论：种子种得太深了，种子应该种在离泥土两厘米左右的地方。这样一引导，学生的文章基本上可以说是文质兼美，充满了春天的气息，而且观察日记的感觉也更浓郁了，有观察，有疑问，有分析，有结果。 　　由此可见，学生们写作文常常觉得没有东西可写，并不是真的身边没有东西可写，而是真正能引起学生们兴趣的，特别是能够吸引孩子持续去关注的少。假如教师能有意识地创造一些美好的、有趣的观察对象，不仅能够给学生们提供写作的素材，还能唤醒学生们的眼睛和耳朵，成为学生心目中美好的回忆，提高他们写作的兴趣。俗话说“巧妇难为无米之炊”，作为教师，能够找到让学生们觉得有趣的“米”，我们的教学可以说就已经成功了一半，再组织发挥好集体的力量，就会是教会学生写作的一条通达之路！ 　　二、唤醒形象端正观察态度 　　三年级上册第六单元，在感受了祖国的美丽与富饶之后，要求学生写一处自己去过的地方。课前，教师指定“梅山寻秋”这一主题，明确了梅山和梅山河为主要观察点，引导学生重点观察：站在秋天的梅山河旁，你看到了什么？站在秋天的梅山上，你看到了什么？课堂上，引导学生重点写好梅山河的秋色。课堂上，很多学生都写到河水、柳树、芦苇、野鸭、鱼、泥鳅这些景物，可是写得完全不着边际，如柳树就习惯性地写“柳树碧绿碧绿的”，写河水就信口开河地写“清澈见底”……他们仿佛不敢相信自己的眼睛似的，其实那时秋意已浓，柳叶已经成了明亮的黄色了;梅山河虽然清澈，却很深，根本看不到底。不过，稍一提醒，学生们就懂了，要如实写，突出秋的特色。马上，精彩的句子写出来了：“河岸两边种着许许多多柳树，柳树脱掉了绿油油的夏装，穿上了金灿灿的风衣。”教师可以在写实的基础上，引导学生学习运用修辞手法，把文章写具体。如写河水，学生们在提醒后还是只会写“河水真清啊”。在教师的引导下，有学生写道：“梅山河是一条很清很清的河，清得像一面镜子。梅山倒映在河面上，欣赏着自己美丽的身影。”学生一下子明白了，要写河水清，不是只有清澈见底一种写法。 　　由此可见，观察需要持久性，更需要敏感性。在集体头脑风暴的催化下，更有利于唤醒留在学生脑海中的事物形象，更有利于教会学生用文字来描述原先只能意会不能言传的事物形象，还有利于端正学生的观察态度，在作文实践中教会学生作文的基本原则，那就是相信自己的眼睛，真实描写事物的特点。因为只有真实的文字才是有生命力的，胡编乱造只会闹笑话。如实描写的同时，还要努力抓住事物的特点，通过必要的修辞手法，给读者留下深刻的印象。 　　三、人物分析提升观察能力 　　三年级上册第八单元，为与口语交际相衔接，教师把本单元习作内容定为“夸夸我的同学”。写人是学生习作起步阶段经常遇到的题材，在作文实践中，立足于人物的讨论分析能有效提高学生观察记叙能力。从初次布置作业的情况看，写“我把别人的学习用品弄破了，对方并没责怪我”这一类的文章特别多。为此，教师选取了一名中等生的《夸夸涛涛》一文作为人物观察的突破口，让学生在集体修改中掌握人物观察的要求。如下： 　　夸夸涛涛 　　俗话说：宰相