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透过作文看学生 　　〔关键词〕语文；高中；作文；内心世界 　　从事小学高年级语文教学工作多年，这期间我一直坚持让学生每周写几则日记体作文，篇幅可以短，但必须当天完成。我这样要求，就是想让他们明白，作文不难，只在寻常小事间。我发现，这种方法不仅可以降低学生写作文的难度，更可以辅助我走进学生的内心世界，读懂他们的心，分享或者疏解他们成长的快乐或烦恼。透过作文看学生，我听到了他们真实的心声。 　　案例一： 　　芸芸的父母和素素的父母同在镇上的高中教书，两个女孩是一块儿长大的，很要好。升入到我班的时候，她们还特意走了小小的后门，希望两个人能分到一个班，一起搭伴上下学。可是，到了六年级原本很要好的两个女生却形同陌路，不仅不再一起搭伴，芸芸甚至还有意伙同其他女生孤立素素。按理说芸芸不该这样，她原本是心地善良的孩子。为此，我在她的作文本里夹了一张小纸条，说出了我的困惑：为什么很要好的朋友之间有了隔阂？她当天写成作文回复了我。她说素素数学极好，而数学恰好是芸芸的软肋。因此妈妈经常在家夸素素，说素素多么聪明多么优秀。刚开始，她是愧疚的，感觉自己真笨，就是比不上素素，让妈妈失望，让妈妈没面子。但妈妈说得多了她开始反感，一是对自己的妈妈，二是对素素。因为有了素素的对比，她显得一无是处，她感觉自己处处都不如素素，看到素素就堵得慌，面对妈妈她开始吵闹，说素素这么好就让素素做女儿好了。她写这篇作文的时候已经开始与妈妈冷战了。她最后跟我说，老师你知道吗？虽然我一边冷淡妈妈，一边冷落素素，但是我自己心里并不好受，我也不想这样，我也不知道自己怎么了，可我实在不知道怎么走出这个怪圈。 　　看了芸芸的作文，我明白了芸芸的心情，她这是由“别人家的孩子”带来的压力而产生的差异型自卑，进而形成了偏激行为。因此，我在她的作文后面写了如下不是评语的评语： 　　芸芸，首先感谢你对老师的信任，能把心里的困惑告诉我。我有点小小的受宠若惊。老师理解你的心情，妈妈总这样说确实有点失当。但是你可以反过来想，你是妈妈的亲生女儿，或许她的说法不得当，但是她不爱你吗？那么细致的爱连我都感受到了，这还不足以让你原谅她的言行？所谓爱之深责之切，正是因为妈妈爱你，她才在心底里希望你更好，希望你能如素素一样优秀。当然，妈妈忽略了差异，当局者迷啊，做父母的谁不是望子成龙望女成凤？你可以坐下来跟妈妈说点醒她啊。不管她的女儿是聪明还是平庸，都是她的女儿，老拿自家的女儿跟别人家的女儿做对比，这不公平。这样也伤害了你的自信，让你更自卑。其实你这样跟妈妈开诚公布地说，你妈妈那么通透的人，怎么会不明白这个道理？别赌气，别自己生闷气，平稳情绪把话说出来，才能真正解决问题。试试好吗？再有，你不优秀吗？素素在老师的眼里从来都是优秀漂亮的女生，你的温婉的气质高挑的身材，多让老师和女生们羡慕啊。你对数学理解稍慢一点但成绩也属于良好，而且你的作文写得非常细腻感人。为什么非要拿自己的缺点跟别人的优点比较？再有，你的好朋友素素何辜？难道仅仅因为她的聪明让你产生了压力就否决这个朋友？“君子无罪怀璧其罪”是荒唐的更是不大度的。我认为个性如你肯定不屑如此。她的聪明和你的细腻都应该成为你们彼此欣赏的长处。 　　事后，我也跟芸芸妈妈做了沟通，委婉地表示了自己的看法。芸芸是个很有悟性的孩子，她读了我的回执真的这样办了，心境开始平和，她和妈妈以及素素的关系又恢复了融洽。几年过去，她坦然地进入普通高中继续努力学习，还一直记得我告诉她的话，并心存感激。 　　对于学生心理的教育疏导除了首要的认知了解外，还有一点就是承认差异。学生各自的遗传素质不同，生长环境不同，性情不同，每个学生都存在差异。而我们现在的学校教育仍然是一样的教学、一样的考试、一样的评价标准，忽视了个体差异。再加上部分家长急功近利，对孩子要求过高，这些都极其容易摧毁学生的自信，让他们产生自卑心理，甚至会扭曲成嫉妒，嫉妒那些比自己强的同学。作为班主任应该因势利导，承认学生的个体差异，引导学生明白这种差异是客观存在的，鼓励他们多元化多角度地肯定自己，从而辅助他们走出自卑嫉妒。 　　案例二： 　　小若很腼腆，她不爱说话，在课堂上从来不回答问题。我本来也一直想怎么跟家长沟通，怎样启发她克服这个缺点，让她多说话多表达。可是在一次作文习作中，她提到了这个问题，让我彻底放弃了当时的想法。她说她从来不怎么爱表达，与说话相比她更喜欢读书。她不明白为什么历任班主任都喜欢把她不爱表达作为缺点来跟家长说。她的这些话让我开始警醒，我们为什么强迫孩子做自己不喜欢的事？难道不爱表达真的就是缺点吗？这样的强求有意思吗？所以在这次作文评语中，我跟她说，小若，你不爱说话就不爱说话吧，有人喜欢说话的喧嚣，而你恰恰喜欢的是读书的沉静，这不是什么问题，而是性格使然。存在即合理，这是非常正常的。就如这