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重视方法指导，提升写字教学实效 　　叶圣陶先生曾经说过：“所谓教师之主导作用，盖在善于引导启迪，俾学生自奋其力，自致其知，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆受。”写字教学也不例外。 　　然而，我们现在的课堂写字指导环节常常是怎样的程序或者模式？ 　　师：小朋友，这篇课文还给我们留下了这么几个生字宝宝。你认识他们吗？谁来读？ 　　生逐个读生字。 　　师：你有什么好办法记住这些字呢？ 　　生交流记字的方法。 　　师：我们怎么借助田字格写好这些字？看老师写。 　　师逐个示范书写，学生看一个写一个。 　　上面这一教学流程，几乎成了低年级课堂写字指导的通用模式。乍一看，似乎这个模板套用在每次的课堂写字教学环节没有什么问题，能基本体现新课标的精神，较为充分地培养学生的自主学习能力，让学生主动记字，积极学字，也能通过范写来体现教师的指导。但试想所有的写字教学都是在这样的流程中进行，学生真的能在书写技能上有较大的提升吗？ 　　写字教学和阅读教学一样有其独特的方面，需要有技术含量的、有针对性和实效性的指导。教师必须认真探讨，不断创新，让学生在课堂上得到专业的方法指导，提升写字的兴趣与效能。比如指导学生观察范字的方法，指导学生借助笔顺表学习生字的方法，利用田字格摆正生字书写位置的方法等等。然而，这些专业的指导似乎在当下的不少课堂上缺失了，一些教师针对汉字书写方面的有针对性的指导似乎只有范写这一种途径，方法也只是讲述与演示，显然难以引起同学们的全心关注，即使学生认真看了，又有多少人能够真正掌握书写的要领？ 　　我们指导学生写字时，究竟应该做些什么？从汉字学的角度来看，汉字的笔画、笔顺、间架结构、行款布局都是指导的内容。“新课标”明确了十分钟的课堂书写时间，面对不同年龄段的学生，我们就应该根据他们的实际水平和教材生字的情况，选择一些典型的字，采用合适的方法进行有针对性的指导。 　　 方法一：慢镜头演示法 　　所谓“慢镜头演示法”，就是教师把书写的过程慢慢展示在学生的眼前。在示范的过程中，教师需要配以生动简明的说明，比如用简单的自编儿歌进行教学：“撇捺舒展不落地，提撇见面要穿插，写着右边看左边”等等。这种方法比较适合刚学写字的学生，尤其是对于笔画的学习见效较快。在指导的时候，教师要放慢运笔的过程，让学生看清楚老师是在哪里起笔，在哪里收笔，怎么顿笔，怎么写出撇尖捺角，怎么提，怎么勾，让他们在观察中学习与运用。 　　方法二：手把手训练法 　　这是对上一方法的补充，特别适合刚学写字的学生。这时的他们还不太会运用铅笔，很多人在写字时，即使是简单的横竖都达不到应有的书写要求，而写出撇尖捺角，对他们来说更是高难度动作。此时，教师就可以选用手把手教的方法，对学生进行个别指导。 　　 方法三：“主笔”突出法 　　汉字书写时要注意关键笔画，把关键笔画写好了，字就写得漂亮了。我们也常把这种关键笔画叫做“主笔”，即字中最突出的那一笔画。一个字只有做到了主笔突出，才能把字写正、写稳、写美。为此，我们在指导学生书写时，要教会学生寻找主笔、写好主笔的方法。 　　一般来说，字的主笔多为横、竖、撇、捺与钩，而且主笔比较舒展恣肆，容易寻找。因此，我们在组织学生读帖时，可以告诉他们关于主笔的知识，让学生自己寻找汉字的“主笔”，并适时以红笔表明。接着引导学生观察“主笔”的位置、形状、长短，把握主笔的书写要领。在教师示范书写时也要对主笔的运笔过程加以强调。久而久之，学生自然而然就学会了抓“主笔”写好汉字的方法，每次写字前，他们都会主动寻找主笔，写好主笔。 　　方法四：结构解析法 　　汉字的间架结构，就像钢筋骨架支撑起整个汉字的形。因此，在学生学习汉字时，我们就应该强化结构意识，逐步让学生掌握一些结构规律。 　　笔者在长期的汉字书写指导过程中发现，要让学生发现汉字结构上的特征，最好的办法莫过于比较。例如左右结构的字，我们可以让学生观察左右两部分的高低、宽窄。一个“跑”字，我们可以借助辅助线，先标一标，再让学生比一比，找出两部分在大小、高低、宽窄上的比例，以准确地把握字的结构。有时，我们也可以把一类结构的字放在一起进行教学，引导学生比较这一类字，发现它们在结构比例上的异同。 　　当然，在具体实施时，我们可以把几种方法糅合起来，指导学生逐步掌握书写要领。以“象”字为例，在组织学生自学笔顺表以后，教师可以循序渐进地采取以下教学环节： 　　第一，在蓝色辅助线的帮助下，引导学生发现这个字的整体形状：上面紧，下面舒展，撇捺不落地。 　　第二，引导学生找出这个字的主笔：弯钩。确定主笔的行笔过程：起笔在横中线，向右弯，弯过竖中线再往左弯回到竖中线钩出。学生可以跟着教师书空这一行笔过程。 　　第三，标红竖中线，让学生仔细观察，发现很多笔画的起笔和收笔都在竖中线