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高中数学教学中学生问题意识的培养策略研究 　　摘要：在高中数学教学过程中培养学生的问题意识不仅是优化学生学习方法、尊重学生主体地位的需要，同时也是提高学生科学素养、推动学生养成良好思维方法的需要，并且对于高中数学教学质量以及效率的提高具有重要的现实意义。本文在对高中数学教学中学生问题意识的现状作出分析的基础上，对高中数学教学中学生问题意识的培养策略作出了研究与探讨。 　　关键词：高中数学；数学教学；问题意识；现状；培养策略 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）50-0236-02 　　一、高中数学教学中学生问题意识现状 　　学生能否很好地发现问题是否提出问题的前提，而根据学生所提出的问题，教师能够对学生的思考方式、学习态度以及听课状态做出了解，并以此为依据来对教学策略和教学内容做出有针对性的调整。在高中数学教学实践中可以发现，很多同学并不善于在学习过程中开展提问，这种问题意识薄弱的现象主要表现为以下几点： 　　（一）学生缺乏提出问题的积极性 　　学生是否具有提出问题的积极性在很大程度上受到教学模式的影响。在传统的灌输式教学模式下，学生并没有太多进行自主思考与主动质疑的机会，而是主要对教师所讲解的数学内容进行被动接受。久而久之，许多学生都产生了问题的提出应当是教师的工作和职责，而学生只要能够找出教师所提出问题的答案就可以。在这种观念的影响下，学生虽然对教师在数学课堂教学中突出的问题比较重视，并且能够做出积极的探索与解答，但是在通过自主思考与主动质疑来提出问题方面却欠缺积极性。这种现象的存在让学生的问题意识培养无从谈起，而学生的主观能动性也难以得到有效的发挥。 　　（二）学生缺乏问题提问能力 　　部分教师在学生提问方面存在认识偏差，特别是在高三阶段的数学教学中，教师需要在每一堂课中都安排许多数学教学内容，在此背景下，部分教师认为让学生开展提问相对于教师抓住重点开展提问而言需要浪费更多的时间并制约教学效率的提高，并且认为即便是引导学生开展提问，在时间有限的课堂中也难以对学生进行一一解答。在新课改不断深化的影响下，一些高一高二数学教师具备了引导学生开展提问的意识，但是大部分教师所具有的教学理念与高三中的大部分教师类似，所以学生在大量学习内容的重压下并没有太多开展提问的机会，其问题意识以及发现问题的能力自然也很少有机会得到培养；另外，在高中数学教师的问题提问方式中也存在不科学的现象，如教师提出问题要求一名学生进行回答，当这名学生没有回答正确时，教师往往会找其他学生作答，这种提问方式在一定程度上打断了没有回答对问题的学生，而只是成为了教师公布答案的一种手段。在这种提问方式下，学生思维会出现模式化问题，并且感知能力也会越来越缺乏，对教学内容的探究积极性也会受到影响。而也有一部分学生虽然希望能够在数学课堂中发表自身的见解，但是却没有回答问题的机会，所以学生不仅欠缺发现问题与提出问题的能力，同时也欠缺提出问题的方法与技巧，即便想提问也不知道如何开展提问，从而导致学生不擅长在数学教学中提出问题这种现象的发生。 　　（三）学生在教学过程中不敢提问 　　部分学生在高中数学教学过程中很少提出问题的原因在于害怕同学嘲笑以及害怕教师批评，这一点在高三阶段数学基础一般的学生群体中体现的更加明显，他们具有着较弱的数学知识基础，同时又具有着较强的自尊心，在信心欠缺的情况下担心提出问题会导致同学或者教师小看自己，所以他们更愿意选择自己去寻找问题的答案或者干脆将问题憋在心里，这种现象涉及到了学生在心理方面的问题。也正因为如此，在对学生开展怎样的教师有助于引导学生提出问题这一调查时，大部分学生都认为教师需要具备和蔼的态度，并且与学生具有融洽的关系，而这一点也同时证明，高中数学教学中，学生问题意识的培养需要在一种相对放松的情境下进行，在让学生感到心理安全的基础上开展主动的思考与质疑。 　　二、高中数学教学中学生问题意识的培养策略 　　（一）学生问题意识的激发 　　首先，营造和谐的教学氛围是对学生问题意识进行有效激发的重要途径。针对学生在数学教学中不敢提问的现象，高中数学教学过程中应当重视为学生创造一种民主和谐的课堂气氛来对学生心理压力进行缓解，在此过程中，教师的鼓励、微笑，甚至一个善意的手势都可能带给学生很大的精神鼓励，并让学生在学习中积极地发现问题与提出问题。如某位教师在观摩课中希望开展一项学生是否喜欢数学的调查，当问到学生是否喜欢数学时，几乎全部学生都异口同声的说喜欢，但是一位学生却说不喜欢，因为他觉得数学教学内容具有太大的理解难度。面对这种情况，许多教师可能会感到尴尬并给课堂带来紧张气氛，而这位教师却说：“虽然这并不是我本人希望得到的答案，但是却对这种勇敢说不的精神十分欣赏。”这