高中生物课堂中的互动教学探究.docVIP

高中生物课堂中的互动教学探究 　　【摘 要】有位教育专家说过，教育的本质就是师生之间的交往。课改要求课堂教学模式革新，充分发挥教师的主导作用，体现学生主体地位。本文作者在教学实践中，探讨互动教学模式，提出自己的见解，得出一些经验。 　　【关键词】高中生物 互动教学 问题设计 有效互动 善于倾听 　　【中图分类号】 G 【文献标识码】 A 　　【文章编号】0450-9889（2015）09B-0108-02 　　互动教学是通过问题模式，激发师生互动和生生互动，在互动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并在互动中获得知识，锻炼思维能力，融洽师生关系、生生关系的过程。 　　为什么要倡导互动教学？原因有很多，在反思传统教学模式的基础上，总结出以下几点。 　　首先，倡导群言堂，不搞一言堂。传统教学把学生当作知识容器，学生被动接受知识，认为越聪明的学生装的知识越多，进而学业成绩更好。美国的心理学家研究表明，知识在大脑中的保持率呈金字塔状，对各种学习方式来说，其保持率分别为：讲授5%，阅读10%，视听结合20%，示范30%，组织讨论50%，实践练习75%，向其他人教授并对所学内容立即运用的90%。因此，单从知识学习的角度来看，缺乏互动的课堂是一种低效的课堂。只有加强师生对话，生生对话，进行知识的思辨、传授和应用，才能提高学习效率，学到更多的知识。 　　其次，从建构主义理论的观点看来，缺乏互动，只有老师讲，学生听的课堂教学不符合教育教学规律。学生不是带空白的大脑来听课的，而是已经有一定的知识结构，并且是一个可变的结构。这个结构有些是科学的有些是不科学的。只有通过互动教学，师生交流，生生交流，在交流互动中交换信息，唤起学生的学习自主性，接受自己认可的知识，同时在交流中暴露自己的错误认识，引发认知冲突，认识和理解自己的错误，并进行更正，重新构建自己的认知结构，从而获得更全面的科学的知识，构建更好的知识结构。 　　再次，最近发展区教学理论要求我们在教学过程中，问题的设计有一定的梯度，让学生“跳一跳”摘到“桃子”。学生是否愿跳，这与学生的自觉性有关，也与教师的引导有关。学生如何跳？能否搞得到？这就要求教师问题设计要合理化、科学化，且具有一定的层次和梯度。这样才能引发学生思考，激发互动，从而能超越课堂预设，形成生成性课堂。 　　一、在课堂教学中如何有效促进互动教学 　　（一）创造鼓励、民主、和谐的氛围 　　在传统中，我们讲究师道尊严，讲究严师出高徒，讲究教师在学术中的权威，在学科上的绝对优势。诚然，作为一名教师，不学无术固然可怕。但是我们面对的是一群成长中的孩子，我们不但要传授知识，更要育人，培养学生成为在学识、人格、世界观等各方面都优秀的学生。因此，要学生在生物课堂中敢于互动，敢于交流。为此，教师首先要创设鼓励、民主、和谐的氛围。要创造这样的一个氛围，教师就要懂得如何利用鼓励作用，学会赞美学生。因为受赞美就意味着自己被别人认同，被接纳，被欣赏，代表自己的一种存在价值。给学生真诚的赞美，体现了对人的尊重、期望与信任，增进师生间的了解和友谊。在彼此了解、信任的基础上，教师放下高高在上的架子，与学生站在同一地位，保持平等的师生关系，这样就有利于形成积极、活泼、民主的课堂教学氛围。我们的教育，是希望一代胜一代。只有师生关系平等了，学生才会向书本挑战，向教材挑战，向教师挑战；才会成为富于独立思考而又具主观能动性的人才。最终认识自我发展的重要性，学会与教师合作，与同学合作。创造性人才培养的教育不仅要教给学生应有的知识，更要教会学生如何思考、如何做人、如何与人合作。在课堂上，教师热情耐心的鼓励和赞扬，恰到好处的点拔，都能有效地激发学生的学习兴趣和主动性、创造性。例如，在学习到近亲结婚容易患遗传病的内容时，我们的学生在讨论《红楼梦》中林黛玉和贾宝玉是否应该结婚时，有位学生提出这样的观点：“赞成他们结婚，但不生育孩子，爱情比生育孩子更重要。”能发表如此大胆又有一定科学见识的观点，作为一名教师，除了赞美、欣赏、宽容之外，还能以传统的观点来评价我们的学生吗？一个思想自由、尊重个性的学生就在这样的氛围中养成。 　　（二）合理设计问题有利于课堂互动 　　问题是互动的纽带。无论是师生互动，生生互动，都源于疑问。我们从提出问题，到学生最终学会提出问题、解决问题，见证了学生的成长。因此作为课堂的导演，教师如何让学生――演员们都动起来，需要下一番功夫。 　　问题设计最重要的是如何确定问题的难度和梯度。新课改要求我们面向全体学生。问题过于容易，学生不假思索就可以回答，自然引不起学生兴趣；如果问题过于难，超越学生的能力范围，也就是离开学生的最近发展区来设计问题，学生无法解答，这样的问题就变成没有意义。例如，在学生学习细胞器的结构和功能，以及人体