2017届高三作文训练.ppt

得句先登稿，成联始命题 ——明 陶辅《花影集》 古人写诗，往往先得句，再谋篇 得句后谋篇，谋篇时立旨 得句以成趣，立旨以立骨 “我这里有《王摩诘全集》，你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律，次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有这三个人作了底子，然后再把陶渊明、应玚、谢、阮、庾、鲍等人的一看……” ——课文引路 王维：大漠孤烟直，长河落日圆 ——佳作赏读 林黛玉让香菱反复实践，在实践中磨砺提高。 ——真题演练 ——病文升格 “只管放开胆子去作”——黛玉 “诗从胡说来” ——宝钗 “三昧你已得了” ——宝玉 “不用再讲，越发倒学杂了” ——黛玉 ——名师导学 ——小组讨论 ——同伴互助 课文引路——技法提炼——佳作赏读——病文升格——真题演练 解除畏忌 名师指导 同桌互评 及时讲评 段力佩有领导的茶馆式教学法 茶馆式教学法 读读——议议——练练——讲讲 后茶馆式教学法 读读——议议——练练——讲讲——做做 1.有主题。是围绕主题的讨论 2.有领导。是对这一主题有比较深刻的研究与认识的人。可以是组长，可以是组员，也可以是教师。 3.形式自由。这是“茶馆式”教学的特色。不规定发言顺序，不规定发言时间长短，可以“插嘴”，可以打断对方发言，可以群体说话，可以说给全体听，也可以与旁边教师先商量一下。 4.氛围宽松。内容宽松，甚至偶然说些似乎与主题无关的也可以。形式宽松，怎么讲都可以，放段录音、录像也可以。正因为自由、宽松，一般不会产生话语霸权，教师谈话愉悦，和谐。 三、敲开作文教学序列的外壳 章熊先生认为，写作是社会生活和个人感受在书面表达方面的反映，它与写作者的经验密切相关。这是一个变量，是随机的，不可预制的；写作教程所能定型和相对序列化的只能是它的技能部分，它不可能覆盖写作教学的全部。一语道出了作文教学序列化的难点所在，也道出了各个教学序列化尝试的病因所在。 加涅认为：“教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。” 1.按文体写作定序列。 钱梦龙先生：模仿——创造 2.按写作方法定序列。 杨初春老师：快速作文法 3.按写作能力发展的层级定序列。 常青老师：作文分格训练教学法。 刘胐胐、高原：观察——分析——表达 4.按多元整合定序列。 于漪、周蕴玉：文体——方法 中央教科所：文体——过程 章熊：语言——思维 5.按生活主题定序列。 其一，作文教学重新回到阅读教学的附庸地位，教材编写者淡化作文教学的同时，一线教师也选择性遗忘了作文教学。 其二，单元教学按主题组元，但主题特征不明显。主题组元造成了“主题先行”的刻板印象，导致教学实践中既忽视了“语”也忽视了“文”，特别不利于作文习得；主题组元的课文只是在内容上有关联，但是文章体式、表达方法、语用语料各不相同，导致教师在单元教学设计时理不清主线，抓不住要点，找不到逻辑链条，在落脚到单元作文教学时，甚至都找不到一个合适的作文主题。 其三，单元作文主题与单元主题无关联，与单元课文无关联，不利于学生从阅读中获得相应的作文语料，不利于获得篇章写作的模仿范例。 其四，单元与单元之间的逻辑体系不明显，与作文教学层级不对应，特别不利于学生写作能力的层级规划和螺旋递升。 其五，部分选文未从学生习得的角度考虑，存在着诸多问题。如文章体式不典范，不利于学生模仿；选文所反应的生活过于老旧，不利于学生打通文本与生活的隔膜，获得真实的体验；选文基本上是大家手笔，其言语之老辣，手法之老到，主旨之深邃，往往让学生仰之弥高，却无法得其门径，学生可以直接模仿的因素少之又少。 洪宗礼先生认为，写作教学尽管定“序”难觅，但无“序”必乱。他主张变过去的依据单一角度为“多股交织”“螺旋递进”，综合考虑写作知识、写作能力、认知心理、写作思维、写作习惯、写作的内容与形式等要素来设定写作教学的序列。 荆州作文序列化尝试 作文序列——走多元整合的路子。 以真实生活为主线编制主题任务（显性呈现） 有层次地编排作文能力训练目标（明确层