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知识表征与信息素养 何文洁 目　录 概念界定 知识表征与信息素养的联系 知识的表征工具 知识的表征方式 概念界定 信息素养 信息素养　表现为对信息获取的一种能力 知识表征（representation 　of　knowledge）: 　在头脑中标识有关知识内容与结构的方式。既包括感觉、知觉、表象等形式，又包括概念、命题、图式等形式。它们分别标志着人们对事物反映的不同广度和深度。对于不同的知识内容，可以采用不同的表征方式，就同一种知识内容而言，也可以采用不同的表征方式进行标识，以提高个体对知识的掌握程度与应用能力。研究者从不同角度提出了各种关于知识表征的理论模型，如层次网络模型、特征比较模型、属性系列模型等。” 　　　　－－《心理学大辞典》（上海教育出版社） 　　关于知识的内涵和分类，引用最广泛的就是经合组织（OECD）1997年发表的《以知识为基础的经济》一书中所提出的观点，即将知识分为四种类型： 　　　事实知识（Know-what）、 　　　原理知识（Know-why）、 　　　技能知识（Know-how）、 　　　人力知识（Know-who）， 　　前两种知识已被大家认同为显性知识（Explicit Knowledge），而后两种知识则被认同为隐性知识（Tacit Knowledge） 隐性知识到显性知识 知识表征与信息素养的联系 　　　法国著名信息论学家布里渊（Ｌeon　Ｂrillouin）认为：“信息是原材料，是由纯粹的数据集合构成，而知识意味着一种确定程度的思想，以及通过比较和分类讨论组织这些数据．” 知识要想传递和共享，必须转化为信息！ 什么是概念图？ 　　　概念图是用来组织与表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后再以各种连线将相关概念和命题连接，这样就形成了关于该主题的概念或命题网络，以此形象化地表征学习者的知识结构及某一主题的理解。 概念图就是由节点、连线和连接词三个部分组成的。　　　　 　　　其基本方法是：概念用节点(nodes)表示，概念间的关系用节点问的连线(1inks)表示，知识则被看作是由各种概念和这些概念所形成的各种关系。概念图包括概念及概念的连结2大部分。 概念图的特征 　　　1．直观鲜明性 　　　2．系统整体性 　　　3．简约再生性 　　图式理论认为，图式是表征存储在记忆中的一般概念的网状资料结构，它由变量和槽道构成，其控制结构即基本活动方式是自下而上的资料驱动加工和自上而下的概念驱动加工，其中心作用在于构建对于某个事件、某件客体或某种情形的解释。 概念图的作用 　　　1．促进有意义的学习。. 有意义学习是指将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为和实质性的联系。 　　　2．促进师生进行反思。 　　　3．增强学生信息综合能力。 　　　4．提升学习者元认知学习技能力 　　在构建概念图过程中，学习者将概念通过横向、纵向、回溯等等的联系构成阶层化的、由高级到低级或由大到小的、逐渐分化的图表，在这一过程中，知识被高度浓缩，各种概念及其关系以类似于脑对知识储存的层级结构形式排列，清晰地提示了意义建构的实质。 　　知识地图是由知识单元及其联接关系组成的一个网状概念图，它清晰地描述了组织内知识的分类构成以及各知识单元的相互关系。当然，它本身不包括知识的内容，但却像一个智能的导航图，使使用者能掌握组织内全局性的知识分布并方便地检索到相应的知识资源。 　　知识地图中包含了如下三个要素：首先是知识单元节点，它是组织中知识的一个高度概括，如图1中的机械能等等以知识点的形式给出；其次是这些知识单元之间的相互关系，例如包含、转换、引申、原因、结果等等；最后是知识的存储地，在知识地图中应标示如何获取该知识，如：组织机构或专家名、文献索引、网址等。 　　目前，知识地图多用于企业内的知识表达，但其特性显然也适合于各类学科和领域。本文将这一工具应用于教师个人知识管理，包括知识类别、管理模式、应用模式。 　　文字表征法是指用词表达知识概念。概念有内涵，概念间有相互关系，其内涵与相互关系都可用文字描述． 　　文字的表达缺点是不形象，掌握、理解难，并且不同年代还赋予语言以不同的风格特征，读古书的话还存在今人理解古代文字的困难与障碍等等。 　　信息化的知识表征(如计算机屏幕显示的文字）简洁扼要、清晰明了，具有启发性和引导性。 　　超文本是按照人脑的联想思维方式非线性地组织管理信息的一种技术，采用超文本技术表征知识，按超文本方式组织知识内容，文章、段落、或一句话、一个词都按相互间的联系被组织成正文网。无所谓第一页和最后一页，阅读的起始和顺序均由学习者意愿决定。选择学习阅读下一段正文的依据不是顺序，也不是索引，而是正文之间的语义联系。人类思维具有联想特征。