3.2水循环的教学设计.doc

2016——2017年第一学期高一地理 示 范 课 教 案 授课教师:皮小霞 授课班级:高一（21）班 授课时间:2016-9-21 3.1《自然界的水循环》教学设计 【教材分析】 本节是《地球上的水》的第一节，是开篇内容，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点学习作铺垫；第二个知识点是本节课重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、发生的环节、水循环的类型和意义。 【学情分析】 高一学生在学习本课只是之前，已经具有水的三态变化原理的物理学基础，因此，本节课将以10分钟的时间讲解“相互联系的水体”的相关内容。另外，活动题不单独作为一个内容来详细讲解，而是穿插到“人类可以影响水循环的哪些环节”的探究中去简单讲解；而水循环的意义则是出示一些简单的材料启发学生得出水循环的意义。 本节课的重点放在学生分组合作，自主学习“水循环的过程”的活动开展，将绘制三种循环的简单示意图和说出每一种循环的主要环节作为本节课的中心环节。 【教学目标】 知识与技能： （1）、了解陆地水体的各种类型以及各种水体之间的相互转化规律，了解目前人类利用的水资源主要是淡水资源的数量是有限的。 （2）、理解自然界水循环的类型、主要环节以海陆大循环对地理环境及人类活动的影响。 过程与方法： （1）、通过学习水循环，能够绘制“海陆间水循环示意图”，并用简练的语言表述水循环的过程及意义。培养学生的动手能力和知识迁移能力。 （2）、通过学习水的若干运动转化、更新规律，使学生能够结合生活实际、解释生活中的实际问题，用科学的理念、发展的观点指导个人行为。学会运用辩证的观点分析、解决问题。 情感态度与价值观： （1）通过学习陆地水体的有关知识，使学生增强水资源的忧患意识，树立科学的资源观，养成节约用水的好习惯。 （2）通过水循环运动的学习，认识自然界水的动态平衡，受到辩证唯物主义教育。 【教学重点和难点】 教学重点: 1.水循环的过程和环节 2.水循环的地理意义 教学难点： 1.运用示意图，说出某区域水循环的过程和环节 2.水循环的地理意义 【教学方法】 1．图式教学法：学生绘图、析图。　　 Flash动画和幻灯片，弥补学生空间想象力不足的缺陷。 【课时安排】1课时 【教学过程】 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 新课导入 中国古代伟大的诗人李白在面对滔滔不绝的黄河之水的时候，发出这样的感慨：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”从地理学的角度来看，这句话是否正确呢？黄河之水真的是从天上来的吗？它奔流到海之后真的就不复回了吗？学习了本节课的内容之后，这个问题就能迎刃而解。下面我们一起来学习“自然界的水循环”。 带着疑问进入本节课的学习 激发学生探究的欲望 相互联系的水体 相互 联系 的水 体 转承：在学习自然界的水循环之前，我们先来了解自然界的水体都有哪些，这些水体之间又有什么相互联系。 图片展示水圈的水体类型：海洋水、大气水、陆地水。陆地水又可以分为河流水、湖泊水、沼泽水、土壤水、冰川水、生物水等。 在展示的这些水体当中，出现了水的三种形态，分别是什么？这三种形态是可以相互转化的。 因此我们得出水圈的概念：水在地理环境中以固态、液态和气态三种形式相互转化，形成各种水体，共同构成了一个连续但不规则的圈层，我们把这一圈层称为水圈。（复述一遍水圈的构成） 请同学们仔细阅读“水圈的构成”示意图，想一想： （1）、水圈的主体是什么？ （2）、淡水的主体是什么？ （3）、我们目前主要利用的是哪几种水体？ 5、假设我们把全球的水量看做是一升，那么淡水资源只是这一升中的一小勺，而人类可以利用的只是这一小勺中的一滴而已。因此我们应该要怎么做？ 观看图片 回答： 气态、液态和固态 回答： （1）、水圈的主体是海洋水。 （2）、淡水的主体是冰川 （3）、地下淡水中的浅层地下水、湖泊淡水、河水。 回答：节约用水 通过图片的展示，让学生直观的了解自然界的水体类型。 锻炼学生读图析图的能力，整体把握水圈的构成。 增强学生对水资源的忧患意识 读图思考 读图 思考 转承：从水的运动和更新的角度看，陆地上的各种水体之间具有水源相互补给的关系，究竟他们是怎样相互补给的呢？我们先来看课本54页的读图思考题。 PPT展示课本图3.2的示意图。问：首先